优质课《三角形三边的关系》数学教学设计与反思.pdfVIP

优良课《三角形三边的关系》数学教课方案与反省

[背景与导读]：“三角形三边的关系”是人教版课程标准实验教材

四年级下册“三角形”中的第三课时，该课时是在学生初步认识了三角

形的定义的基础上，进一步研究三角形的特点，即三角形随意两边的和

大于第三边。三角形三边关系定理不单给出了三角形三边之间的大

小关系，更重要的是供给了判断三条线段可否构成三角形的标准,熟

练灵巧地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学谨慎性的一个体

现,同时也有助于提升学生全面思虑数学识题的能力,它还将在此后的

学习中起侧重要的作用。中，教师依据小学生喜爱玩的本性，第一设

计让学生搭建三角形的着手操作活动，使学生一开始就进入学习状态，

同时也可产生认知矛盾，为后边的学习铺好路。在教师的指引下，当

学生发现三角形三边的关系后，教师这时再出示书上的一组数据让学

生判断，训练学生灵巧运用知识的能力，接下来教师出示书上的情形

图，让学生学会运用知识解决实质问题，这一环节的设计，主假如引

导学生学会看书，毕竟书籍是我们学习最直接的资料之一，我们应好

好的加以运用。本节课的后半部主假如出示一些实质问题，让学生在

解决问题地过程中理解、掌握本节课的要点。

[片断一]：着手操作，产生问题

师：前面我们已经认识了三角形，知道三角形是由三条线段首尾

相连围成的关闭图形，今日，老师想让同学们利用你们桌上的木条亲

手搭建一个个的三角形，要求是每个三角形只好用三根木条，你们想

不想试一试？

学生：想！

师：下边请同学们分小组开始活动。

（学生疏小组活动）

师：每个小组利用桌上的六根木条共搭建了几个三角形？

学生：我们搭建了一个三角形。

师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗？

学生：不可以。

师：你们知道剩下的三根木条为何不可以搭建成一个三角形吗？

你发现了什么？

学生1：我发现剩下的三根木条怎么连也连不到一同。

学生2：我们也是这样的。

师：“剩下的三根木条怎么连也连不到一同”说了然这三边在长

短上有某种关系，你们能找出这三边在长短上有什么样的关系吗？

学生1：我们将较短的两根木条连结在一同与最长的一根木条对

比较，发现较短的两根木条和起来还没有此外一根木条长。

学生2：我们把较短的两根木条连结在一同与最长的一根木条对比

较，发现较短的两根木条和起来不是没有此外一根木条长，而是同此外

一根相同长。

学生3：我们发现的结论与学生（1）相同，我们是经过用直尺分

别胸怀这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。

学生4：我们发现的结论与学生（2）相同，我们也是经过用直尺

分别胸怀这三根木条的长度，再计算、比较后发现的。

师：下边我们将能拼成三角形的三边分开，象上边相同比较一下

这三条边在长度方面有什么关系？

（学生活动后报告）

学生1：我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同方才

的结论正好相反。

学生2：我发现我这个三角形的随意两边加起来的和都比第三边

长。

学生3：我的发现同学生（2）相同，也是这个三角形的随意两

边加起来的和都比第三边长。

学生4：“随意两边”是什么意思？我不太懂。

学生5：“随意两边”就是指三角形三边中的每两条边加起来的长

度都比剩下来的第三条边的长度长。

学生4：本来是这样的。

（学生都有同感）

学生6：也就是说，随意一个三角形，它的三条边都存在这样一

个特点：三角形的随意两边之和都大于第三边。

学生7：我想应当是这样的吧。由于我们的三角形不相同，但我

们获得的结论都是相同的。

学生8：我看到书上也有相同的结论。

（学生都翻书看）

[]：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需

要，这就是希望自己是一个开辟者、研究者和探究者。而在的精神世

界中，这类需要特别激烈。”教课中，教师存心设置这些着手操作，共

同商讨的活动，既知足了学生的这类需要，由让学生在高昂