学前儿童几何形体概念的发展与教育.pptxVIP

09学前儿童

几何形体概念的发展与教育;第一节

学前儿童几何形体概念的发展;形体是物体的一种空间存在形式，几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，是人们用来衡量物体形状的一种标准形式，包括平面图形和立体图形。儿童认识几何形体，能帮助他们对客观世界中的物体进行辨认，发展空间知觉能力和空间想象力及解决实际问题的能力，对于儿童空间概念的形成具有促进作用。;（1）平面图形。

在同一平面内的点、线、面构成的图形。

（2）立体图形。

点、线、面及其组合不全部在同一平面内的图形，又叫几何体。;1学前儿童几何形体概念的发展过程

在实际生活中，儿童接触到各种各样的物体，它们都有一定的形状，儿童积累了对几何形体的最初的经验。现从以下几个方面对儿童认识几何形体概念的一般发展过程予以阐述。;（1）形体的感知与词的联系。

儿童认识几何形体在心理上是对图形的知觉，属于空间知觉的范畴。儿童从感知几何形体的外部特征到能说出图形名称，经历了配对—指认—命名的过程。儿童认识几何形体的关键是掌握图形的名称。;（2）形体与实物形状的联系。

国外有资料研究发现儿童对几何形体的认识与物体形状的联系这一过程是：几何形体与实物等同—几何形体与实物作比较—几何形体作为区分物体形状的标准。

儿童开始是把日常生活中的物体等同于几何形体，如年龄小的儿童把圆形叫太阳，把正方形叫手帕，长方体叫鱼缸，圆柱体叫管子。后在教育的影响下，不再把实物和图形等同起来，而是与图形作比较，如圆形像盘子，三角形像红领巾。最后，儿童把几何形体作为区分实物形状的标准。如盘子是圆形，皮球是球体等，或按照形体选出相应的物体。;（3）感知形体的方法。

儿童认识物体的形状不仅是在视觉感知过程中实现的，同时也通过触摸的动作，并借助语言表达来实现。多种分析器的协同作用促使了儿童对物体形状更加准确的感知。

在运用视觉感知物体形状的时候，儿童的触觉也在积极地参与。

儿童在感知和辨认形状时，采用了不同的表征形式，既有动作的表征，又有形象和语言符号的表征。而手和眼的相???作用促使了儿童对物体形状的更准确的知觉。;（4）儿童认识几何形体的顺序。

我国曾研究儿童辨别12种物体平面形状的能力，儿童掌握形状自易到难的顺序是圆形、正方形和三角形，然后认识长方形、半圆形、梯形、菱形等。儿童对立体图形的认识顺序是球形、圆柱体、正方体、长方体。儿童在认识立体图形时，易和平面图形相混淆。儿童对形体认识的难易顺序，与儿童的生活经验及教育有关，也和形体本身的复杂程度有关。;2学前儿童认识几何形体的年龄特点

3~4岁儿童能正确认识圆形、正方形和三角形，对和正方形区别比较明显的长方形也能认识。

4~5岁儿童认识几何图形的能力有了进一步的发展，认识图形的兴趣也有极大的提高。

5~6岁儿童能够理解一种图形的典型特征，并在头脑中形成某个图形的“标准样式”，能够根据图形的特征进行正确的判断。;第二节

学前儿童认识几何形体的教育;1小班

能把圆形、三角形和正方形从具体物品中分离出来，说出名称；能够在周围环境中寻找和图形相似的物体。;2中班

（1）能把长方形、椭圆形和梯形从具体物品中分离出来，说出名称，体验图形的基本特征（边、角等特征）。

（2）学习不受颜色、大小、摆放位置的影响，正确辨认图形（图形守恒）。

（3）初步感知平面图形间的简单关系。;3大班

（1）辨认常见的几何体（球体、正方体、长方体、圆柱体），说出名称；从周围环境中找出与几何体相似的物体。

（2）区分平面图形和立体图形，感知二者之间的关系。

（3）把一个实物或图形二等分、四等分，初步理解等分的含义；体验等分中的包含关系（整体大于部分、部分小于整体）、等量关系（分成的部分相等）。;（一）认识平面图形和几何体的教育方法与指导

1教儿童在抽象的形体与实物之间建立双向联系

儿童对图形的认识，实际上是对图形的知觉。认识几何形体时，应借助幼儿熟悉的物品和玩具，在感知实物的基础上逐步概括形成有关图形的概念并明确图形的名称。在儿童明确了图形的名称之后，引导儿童寻找与几何形体相似的物体。经过这个过程，儿童叫出图形名称，就蕴含了一定的感性内容，而不是只记住了空洞的词汇。;2让儿童在观察、比较、操作中感知几何形体的特征

认识几何形体时，还要让幼儿获得对形体边、角特征的认识。儿童对图形特征的认识应是一个主动感知的过程。;（1）运用视觉、触觉获得对图形特征的认识。

引导幼儿观察、触摸图形的边、角、面等，使幼儿获得图形特征的感性经验。例如，认识长方形时，给每个幼儿发一个长方形卡片，让幼儿触摸面，体验平平的面；触摸长方形的边和角，获得对边和角的认识后，再数一数有几条边，几个角。;（2）通过比较获得对图形特征的认识。

①平面图形间比较。把两种相近的平面