原创力文档真题:
材料分析：
对“教学即对话〞的理解，老师在对话中的角色定位。
怎样给学生写评语。
简述马斯洛的须要层次理论。
课堂教学评价
学生学习结果的评价：学问、技能和智力等相识领域，看法、习惯、爱好、意志、品德及特性形成等情感领域；
老师教学工作的评价：老师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特殊是课堂教学质量。
五、作为一名班主任应当怎样教化学生。
学习方式的有关理念。
课程评价存在哪些问题。
从学生参及、学习方式转变、语言开展等方面综合评述两个设计。
对于课堂吵闹现象老师的根本看法和常规做法是什么？
十、如何创立优良的班集体？
1、确立共同的奋斗目的；
2、选择和培育班干部，形成班级骨干力气；
3、培育良好的班风，形成安康向上的集体言论；
4、坚持常常开展丰富多彩的班级教化活动。
教材考点梳理：
教化根底
小学教化的特殊特点：
教化对象的特殊性
根底性
义务性
全面性
小学老师的劳动特点：
困难性
创建性
示范性
劳动时间的持续性和劳动空间的广延性
长期性
系统性
学生指导
三、感觉的特性：1、感觉适应；2、感觉比照；3、感觉后象；4、感觉的互相补偿；5、联觉。
知觉的特性：1、选择性；2、理解性；3、整体性；4、恒常性。
留意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为：1、无意留意；2、有意留意；3、有意后留意。
意志品质：1、自觉性；2、坚决性；3、坚持性；4、自制性。
四、记忆规律在教学中的运用
1、明确记忆目的，增加学习的主动性。
2、理解学习材料的意义。
3、对材料进展精细加工，促进对学问的理解。
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
5、运用多重信息编码方式，进步信息加工处理的质量。
6、重视复习方法，防止学问遗忘。
五、影响个体身心开展的理论
内发论。孟子、弗洛伊德、威尔逊〔“基因复制〞〕、格赛尔〔“成熟权力说〞〕、霍尔〔“一两的遗传赛过一吨的教化〞〕、高尔登〔“优生学〞〕。
外铄论。荀子、洛克、华生〔给我一打安康婴儿，培育成领袖、小偷等〕、斯金纳〔强化〕。
多因素互相作用论。
六、小学生身心开展的特点
七、小学生身心开展的一般规律和教化启示
个体身心开展的依次性
在对儿童进展教化时,必需遵循由详细到抽象,由浅入深,由简到繁，由低级向高级的依次，按部就班，不能“拔苗助长〞。
阶段性——“成人化〞
个体在不同的龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。
教化工作必需从小学生的实际动身，针对不同龄阶段的学生，提出不同的详细任务，实行不同的教化内容和方法，不能搞“一刀切〞。
不平衡性——关键期
个体身心开展的不平衡性表如今两方面：一是身心开展的同一方面的开展速度在不同的龄阶段不平衡；二是身心开展的不同方面的开展速度不平衡。
个体身心开展的不平衡性告知我们，人有其开展的关键期和最正确期。教化必需适应人的开展的不平衡性，在关键期内施以相应的教化。
互补性
互补性反映个体身心开展各组成部分的互相关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常开展得到部分补偿。
教化应结合学生实际，扬长避短，长善救失，留意发觉学生的自身优势，促进学生的特性化开展。
个别差异性——“聪慧早慧〞、“大器晚成〞
在教化工作中发觉探讨个体间的差异特征,教化工作要做到“因材施教〞，充分发挥每个学生的潜能和主动因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的开展。
八、奥苏伯尔的有意义学习的本质和条件。
本质：将新学问及已有学问建立起非人为的和本质性的联络。
条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便及新学问进展联络。
九、学习爱好的激发和培育
建立主动的心理打算状态
充分利用本学科的特点优势，激发学生学习爱好
创设问题情境
改进教学方法
根据学习结果的反响，激发学生进一步学好的愿望。
除此之外，激发须要、明确目的、主动的激励、适当的竞赛、老师的期望等。
十、德育过程的根本规律
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育进步过程；
知——即道德相识，是学生品德形成的根底
情——即道德情感，是产生道德行为的内部动力
意——即道德意志，调整道德行为的精神力气。
行——即道德行为，是衡量一个人道德程度的重要标记。
德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程
是一个长期的、反复的、不断前进的过程
十一、小学德育的原则
导向性原则——有一定的志向性和方向性
疏导原则——谆谆教导，以理服人
敬重学生及严格要求学生相结合原则
教化的一样性及连接性原则
因材施教原则
十二、小学德育的途径及方法
途径：1、思想品德课及其他学科教学
2、课外、校外活动
3、劳动
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