2023年部编版语文七年级上册春教学反思(推荐3篇) .pdfVIP

部编版语文七年级上册春教学反思（推荐３篇）

〖部编版语文七年级上册春教学反思第【1】篇〗

春的消息是一首儿童诗，用活泼朴实的语言描绘出了一群天真的

孩子走向田野拥抱春天、寻找春天的画面。教完这首诗歌，有以下几

点反思：

一、关于教师语言及教学环节的“干净”。

在整理自己的课堂实录时，我需要将56分钟的一堂课剪辑成40

分钟。这16分钟从哪里来，除了剪掉学生练读的几分钟，余下的都

是我一分一秒抠掉的。抠掉的这些时间主要来源于：同一问题，可以

少问一个的时候多问了一两次；无效的问题与此问题牵引出的无效的

答案；与课堂气氛不协调的组织教学；失败的学生展示。

一点一滴抠时间的过程引发我的思考：这些被抠掉的环节，有些

在实际的课堂教学中必不可少，如学生的失败的尝试及对问题的探讨

求证，它是需要时间的需要争鸣的，老师不能吝啬。真正行云流水只

有两种可能：一是师生功底及配合都已炉火纯青，所有的探讨都是“呼

之欲出”的状态，第二种可能就是“做”出来的课。我从来不欣赏“做”，

我喜欢鲜活的学生鲜活的课堂，哪怕课堂不如理想中的高潮迭出，沉

静中有思考，死水里有微澜。

以上不能省的时间，我们不能强求。但有些时间我们是能省的，

课堂上那些啰嗦的表述、对学生发言的重复、同一问题意义不大的反

复点名作答、无明确目的的齐读等。这些能省的时间坚决要省出来，

教师在省时间的锤炼中锻造自己语言的简练，不断审视自己的教学设

计，提升课堂效率，这对老师的成长是很有好处的。老师成长了，学

生才可能成长。

二、关于教师课堂用语的艺术。

虽然平时我非常注意自己的教学评价，坚持正向的、有鼓励性的、

过程性的及学习品质方面的评价，但意识有了不等于有了艺术。在整

理实录时发现，我的教学评价语还是过于单调，“真棒”“很好”“谢

谢”这类评价语很常见，有的引导语也显得有些干涩无鼓舞性启发性。

如“这一段还有谁觉得可能比他读得更好一些”这样的表述，如果换

成“谁想尝试一下？”“谁想挑战一下？”——不说比前一个更好，

这样学生就没有压力，比他差也没关系。万一比他好，就更自信了。

还有这样的表述：“下面我再教大家一种形式”，这是明显的“灌”给

学生，换一种方式说也许更易让学生知道——“还有一种有趣的读法，

你想知道吗？”学生回答“想知道”就是一种主动的探寻了。当然，

这些说话的习惯已根植于我们的内心，像呼吸一样自然不可察觉，要

想使自己的课堂语言干净、有吸引力，需要经常的训练，不断的记录

自己的课堂语言去进行反思性发现。

三、不断提升教师自身朗读水平，在专业的指导下对学生进行朗

读起步。

在尝试着教《春的消息》这首诗歌的朗读时，其实我内心也是惶

惶然的，因为自己比学生的起点高不了多少，对朗读朗诵这个领域的

专业知识也太少。由此而深有感触，要给孩子一碗水，你一桶水都已

经不够了，你最好是海洋。如果教师师资培训有这方面的专业指导，

将是老师和学生的大幸。

在本堂录像课上，我借用了两个班的学生，一个是自己班的，一

个是别班的。原因有两个：完全是别班的学生，不熟悉，毕竟是录像，

风险小一点儿好；但如果全是自己班的学生，因为在自己班试教过（虽

然教学设计有很大变动），担心学生缺少新鲜感，课堂会缺少火花。

但就是这两个班的学生放在一起，让我发现了一个问题：他们读书的

语调有明显的差异，我们班的学生在处理句尾字时，基本按照字本来

的音去读。而另一个班的学生，句尾字有明显的变调。最常见的是把

第四声的字变成接近于第一声，如“你看，春天已经来到”，会处理

成“你刊、来刀”这样的效果。为什么？原因来自于这个班的一个学

生，朗读较好，她的这种娃娃腔很重，就影响了一个班。

还有，在整节课的诗朗读中，学生的语速普遍偏快，这是因为在

读文章时养成了习惯难以改掉，也因为齐读这种方式强调整齐划一，

因而束缚了学生的自我发挥。

鉴于以上种种，给自己及所有教低段语文的老师一个目标：首先

做一个有较高朗读能力的人，字正腔圆、感情表达到位。然后在低年

级指导学生时也要做到给学生一个目标：字正腔圆、不多字不减字不

回读、落实标点符号表达的停顿、边读边想。

〖部编版语文七年级上册春教学反思第【2】篇〗

讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关

春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让

学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏

析本文的结构美——盼春，绘春