《复数的乘除法的三角形式的计算和表示》教学设计 (1).docVIP

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《复数的乘除法的三角形式的计算和表示》教学设计

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

复习引入

1.复数的三角形

式：.

2.复数的向量表示

3.复数的代数乘法公式

4.两角和的正弦公式和余弦公式.

教师使用多媒体展示问题.

学生思考回答.

复习回顾，为新知识的学习做好准备工作.

提出问题

如果把复数分别写成三角形式

,，你能计算并将结果表示成三

角形式吗？

教师引导学生参与讨论、计算.

学生利用复数代数形式的乘法运算法则，两角和的正弦公式、余弦公式进行.

教师巡回指导学生，检查运算情况.

引导学生积极参与，调动学生的积极性.

探究过程

1.如何推导复数三角形式的乘法运算公式呢?

2.如何理解复数乘法的几何意义呢？

如图所示：

提出问题一：复数乘积的辐角是如何变化的？

提出问题二：复数乘积的模是如何变化的？

3.如何推导复数三角形式的除法运算法则呢？

复数的除法运算是乘法运算的逆运算.根据复数乘法运算的三角形式，你能得出复数的除法运算的三角表示吗？

提出问题二：复数乘积的模是如何变化的？

3.如何推导复数三角形式的除法运算法则呢？

复数的除法运算是乘法运算的逆运算.根据复数乘法运算的三角形式，你能得出复数的除法运算的三角表示吗？

4.如何理解复数除法的几何意义呢？

类比复数乘法的几何意义，由复数除法运算的三角表示，你能得出复数除法的几何意义吗？

学生阅读教材，利用三角函数的知识作出回答.

教师得出结论：两个复数相乘，积的模等于这两个复数的模的积，积的辐角等于这两个复数辐角的和.

教师指出此处辐角不一定是辐角主值.

学生阅读教材回答.

教师指出:两个复数相乘时,可以像左图那样,先画出与对应的向量,然后把向量绕点按逆时针方向旋转角得(模仍为),再把的模变为原来的倍,得到向量表示的复数就是积这就是复数乘法的几何意义.

学生解释和的几何意义.

学生继续阅读教材,回答.

教师指出:

教师得出结论:

两个复数相除,商的模等于被除数的模除以除数的模所得的商,商的辐角等于被除数的辐角减去除数的辐角所得的差.

学生分组讨论.

教师总结:复数除法对应的向量,就是由被除数所对应的向量按顺时针方向旋转一个角,再把其模变为原来的倍,所得的向量就表示.这就是复数除法的几何意义.

借助之前所学的复数乘法的代数计算方法进行计算，在复习旧知识的同时也为探究新知识做好准备.

从辐角和模这两个角度观察乘积代表的复数的变化情况，提升学生的直观想象核心素养.

复数除法三角形式的公式推导要用到三角恒等变换的知识，提升了数学运算核心素养.

类比复数乘法的三角形式运算的几何解释，来说明复数除法的情况，锻炼了学生的类比能力，提升了逻辑推理核心素养.

应用举例

例1已知复数,,求,请把结果化为代数形式,并作出几何解释.

解

.

例2已知复数

，

，

，

求.

解

.

例3计算:

(1),请把结果化为代数形式;

(2)

,请把结果表示为三角形式.

解原式

(2)原式

.

学生独立完成,派代表回答.

教师纠正指导.

首先作出对应的向量,然后把向量绕点按逆时针方向旋转,再将其长度伸长为原来的4倍,这样得到一个长度为12,辐角为的向量(如图所示),即为积所对应的向量.

教师总结：对于两个（或多个）复数相乘，一定要注意其表示形式，符合三角形式才可以使用乘法运算法则.对于运算结果，当不要求把结果化为代数形式时，也可以用三角形式表示.

完成后教师提问：请用两个复数依次相乘的方法求解，完成后比较一下这种解法和例题中给的解法哪种更简便？如果是4个或更多个复数相乘呢？如何计算更加简便？

学生板演练习.

教师巡回指导，点拨.

总结：对于两个复数相除，一定要注意其表示形式，符合三角形式才可以使用除法运算法则.对于运算结果，当不要求把结果化为代数形式时，也可以用三角形式表示.

教师提问：三个复数依次相除时，也能用例2中多个复数相乘的方法解决吗？为什么？

通过例1的解答，让学生熟悉三角形式的复数乘法计算方法和几何解释，从数与形两个角度加深对本课知识的理解.

例2是例1在难度上的深化，涉及三个复数相乘,拓宽了公式的使用情境，提升了逻辑推理和数学运算核心素养.

通过例3，巩固复数三角形式的除法计算方法，提升数学运算核心素养.

巩固训练

计算下列各式,并把结果化成代数形式:

；

(2)

解（1）原式

(2)原式

.

教材上的例4先让学生独立思考、逐个回答，再请其他学生评价，最后教师讲解、点评.

培养解题能力，巩固所学知识.

归纳小结

1.复数三角形式的乘除运算.

2.复数三角形式乘除