《充分条件、必要条件、充要条件》教学设计一.docVIP

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《充分条件、必要条件、充要条件》教学设计一

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

情境引入

1.什么是命题？

2.命题的一般形式是什么？

3.命题有哪几类？

教师给出问题，学生思考、回答.

以提问的复习方式引入新课，为学习充分条件、必要条件、充要条件做好铺垫.

新课探究

1.推出符号.

一般地，当命题“若p，则q”为真命题时，我们就说“由p可以推出q成立”，记作“”，读作“p推出q”；如果命题“若p，则q”为假命题，就说“由p不能推出q成立”，记作“pq”，读作“p不能推出q”.

2.充分条件与必要条件的概念.

如果“”，那么称p是q的充分条（sufficientcondition），也称q是p的必要条件（necessarycondi-tion）.

概念说明：

（1）前提“若p，则q”为真命题；

（2）结论：在前、q在后：p是q的充分条件；q在前、在后：q是p的必要条件；

（3）“若p，则q”为假命题：p不是q的充分条件，q不是p的必要条件

例1下列所给的各组p，q中，p是q的充分条件的有哪些？

（1）；；

（2）p：四边形的对角线相等，q：四边形是正方形

（3）p：同位角相等，q：两线直线平行；

（4）p：四边形是平行四边形，q：四边形的对角线互相平分.

解（1）因为，所以p是q的充分条件.

（2）因为，所以p不是q的充分条件.

（3）因为，所以p是q的充分条件.

（4）因为，所以p是q的充分条件.

例2下列所给的各组p，q中，力是q的必要条件的有哪些？

（1），；

（2）p：两个直角三角形全等，q：两个直角三角形的斜边相等；

（3）p：同位角相等，q：两条直线平行；

（4）因为，所以p是q的必要条件.

3.充要条件的概念

如果，且，那么称p是q的充分且必要条件（sufficientandnecessarycondition），简称为p是的充要条件，也称q的充要条件是p.

说明:

（1）符号表示.

为了方便起见，如果p是q的充要条件，就记作，称为“p与q等价”，或“p等价于q”.

（2）传递性.

如果，，那么；

如果，，那么.

例3指出下列命题中，p是q的什么条件：

（1）p：两个三角形全等，q：两个三角形的对应角相等；

（2）p：三角形的三边相等，q：三角形是等边三角形；

（3），;

（4），.

解（1）根据三角形全等的性质，得出两个三角形的对应角相等所以.

反过来，由两个三角形的对应角相等，不能得出两个三角形全等.例如，两个等腰直角三角形，它们对应的角相等，但对应边不相等，这两个三角形就不全等，所以.

因此p是q的充分条件，但p不是q的必要条件.

（2）根据等边三角形的定义，可知三边相等的三角形是等边三角形所以.

反过来，根据等边三角形的定，可知等边三角形的三边相等，所以.

因此，,即p是q的充要条件.

（3）因为

或，所以.

反过来，

，所以.

因此，，但，即p是q的必要条件，但p不是q的充分条件.

（4）取，，此时，，但，所以.

反过来，取，，此时，但，所以.

因此，p不是q的充分条件，p也不是q的必要条件.

4.性质定理、判定定理与充分条件、必要条件的关系.

（1）性质定理具有“必要性”；

（2）判定定理具有“充分性”.

教师举出一个实例：如果我生活在北京，那么我生活在中国设置以下三个问题引导学生思考后回答：

（1）这个命题的条件和结论分别是什么？

（2）判断这个命题的真假.

（3）请同学们再举几个命题，并说明条件与结论之间的关系.

教师介绍推出符号.

教师根据学生的举例、结合教材上的三个命题，引导学生归纳出充分条件、必要条件的概念.

学生理解概念，抓住本质.

教师提问，指导学生独立完成例1、例2，并提出解决问题的方法

师：如何判断一个命题是假命题？

生：举反例.

师：对于给定的结论q，使得q成立的条件力是唯一的吗？

生：不唯一，例如两直线平行的判定定理.

师：同理，对于给定的条件p，由力可以推出的结论q是唯一的吗？

生：不唯一，例如两直线平行的性质定理.

教师引导学生观察例1（3）和例2（3）、例1（4）和例2（4）的特征，发现p是q的充分条件，同时也是必要条件这个事实，介绍充要条件的概念（“双向判断，实为等价”）.

教师从符号表示、性质等角度细化概念，并提出问题供学生思考：p与q之间有的p是q的充分条件，有的是充要条件，你能否对存在的各种情况进行分类？

学生思考、讨论，得出四种分类：充分不必要条件、必要不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件.

教师对学生的结论进行评价.