《角的概念的推广》教材分析 (1).docxVIP

高中数学精选资源

PAGE2/NUMPAGES2

《角的概念的推广》教材分析

一、本节知识结构框图

任意角

任意角

正角

负角

零角

象

限

角

终边相同的角：

二、重点、难点

重点：将到范围的角扩充到任意角.

难点：任意角概念的建构.

三、教科书编写意图及教学建议

周期性变化现象随处可见，圆周运动是研究这种现象的变化规律的理想载体.教科书单刀直入地提出问题：如何刻画圆周上一点的位置变化？通过分析，得出“可以借助角的大小变化刻画”.容易发现，在点的运动过程中，角的范围将超出

～，就有必要推广角的概念.

利用几何直观有利于抽象概念的理解.教科书充分利用单位圆，引导学生了解任意角及弧度制概念，同时，还利用直角坐标系建立象限角的概念，使任意角的讨论有了一个统一的“标准”.教学中，要特别注意利用单位圆、直角坐标系等工具，引导学生数形结合地认识与刻画周期现象.

使用信息技术可以动态地表现角的终边旋转的过程，有利于学生观察角的大小变化与终边位置的关系，因此要注意用信息技术帮助学生了解任意角和弧度的概念.

任意角

教科书首先通过实际问题（体操中的转体、齿轮旋转等）引出角的概念的推广问题，引发学生的认知冲突，将角的范围推广到任意角，在直角坐标系中表示角——象限角，并研究象限角的性质——终边相同的角的代数特征.这样可以使学生更好地理解引入任意角概念的必要性，建立“背景—定义—度量—运算—性质”的研究路径.

1.任意角的概念

教科书通过问题，引导学生感受推广角的概念的必要性，使他们认识到要准确地表达旋转运动过程，需要同时说明旋转量和旋转方向.教学时，可以先让学生思考“怎样才能准确地描述旋转现象”，引导学生体会仅用～的角已经难以回答当前的问题，进而引出学习课题：推广角的范围，如何推广？

学生过去接触的角都在～，关于角的认识已形成一定的思维定势.为此，除了教科书中的例子，教学时还可以再举一些实际例子，用以说明引入新概念的必要性和实际意义.同时，还可以借助信息技术，让学生在动态的过程中体会：角是转出来的，在角的终边“任意”旋转的过程中，角的范围不能限于～；要准确地刻画一个角，必须既要知道旋转量，又要知道旋转方向.

初中研究过平面图形的旋转，学生已经知道旋转的“三要素”，这是对旋转的定性刻画，可以作为刻画任意角的一个基础.如何用量化的方法刻画任意角呢？旋转量的大小可以在初中学过的角度制基础上进行推广，这里的关键是用符号表示“方向”，逆时针方向为正、顺时针方向为负.可类比正数、负数的规定，说明正角、负角是用来表示“具有相反意义的旋转量”.如果一条射线没有做任何旋转（即旋转量为0），那么说它形成了一个零角，零角无正负，就像实数0无正负一样.

2.用符号代表方向的意义

任意角是“既有大小又有方向”的角，与向量有很大的可比性，所以我们先来看看用符号代表方向对于向量的意义.

用符号代表方向奠定了轴上向量数量化的基础.由此，就可以实现用实数表示向量：

在轴（具有方向和长度单位的直线）上取一点为原点，得数轴，并设它的基向量为，则上任意一点与向量一一对应，而且.这里叫做向量的数量，实际上就是数轴上点的坐标，这就是用实数表示向量的方法.

接下来，我们可以把点在轴上的运动、轴上的向量加法、实数的代数和等统一起来：

在轴上，一个点从点运动到点，再从点运动到点，根据两次运动的不同方向，可以区分出四种情况（图5-3）：

图5-3

但无论如何，从数量上看，最终结果都有.这一等式的代数意义实际上就是实数的代数和（表示了多次变化的结果），它给运算带来了极大方便，我们不必要再区分各种情况了.

显然，用符号表示方向才有.这是一个“常识”，但非常值得重视，而且它很重要.它叫沙尔定理，沙尔（MichelChasles，19世纪重要的法国数学家）称之为“几何学的基本定理”，其实质意义是让几何量带上符号.正如伟大的数学家F?克莱因指出的：“对比把长度、面积、体积考虑为绝对值的普通初等几何学，这样做有极大的好处.初等几何必须依照图形呈现的情况而区分许多情况，而现在用几个简单的一般定理就可以概括.”

在角的扩充过程中，我们让角带上符号而成为任意角，正角的符号为“+”，负角的符号为“-”，于是有：设任意角的始边、终边分别为，，让旋转任意角到，则由旋转到的角是.显然，如果，不带有符号，那么我们就必须考虑：在旋转到时，是按顺时针还是按逆时针？

由上所述可知，教科书对任意角加法的定义是基于用符号表示方向，其依据是沙尔定理，这是研究三角函数的基础.

3.任意角的度量

关于度量，初中学过两类，一是线段、平面图形和空间图形的大小度量，是十进制，其中线段的长度是基础；二是“用角量角”的角