图示教学法在高中历史教学中的应用 .pdf

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摘要：在学科教学中，教师只有不断地变革、创新教学模式及方法，才能

狗始终保持活跃的课堂氛围，提升课堂活力，使学生能够更快速、有效地学习课

程知识。历史是高中阶段非常重要的一门文史类学科，拥有大量的基础知识，需

要学生深刻记忆、深入理解。教师可以应用图示教学法，以结构图示、数图示、

顺承图示、方位图示等引领学生梳理教材内容,锻炼学生的知识整合和应用能力,

以促进高中历史教学的高效开展。

关键词：图示教学法高中历史应用策略DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.044

高中生的学业负担较重，需要在最短的时间内掌握大量的知识点，然后再进

行复习、巩固、应用；历史知识更是跨越了古今中外，很多学生在学的过程中会

出现逻辑混乱、混淆不清等问题，无法灵活整合、应用课程内容。图示教学法能

够提升知识呈现的直观性、系统性、完整性，促进知识的有机串联，所以教师要

积极应用图示教学法，以全面梳理、把握教材内容，提升学生的历史学习能力。

一、应用结构图示，实现全面掌握

在传统教育理念的长期影响下，大部分教师在课堂上多采用枯燥的“讲解式”

教学方式，在课堂上总是不停地讲，没有充分考虑到学生在课堂学习过程中的感

受、体验，导致课堂教学质量较差。现如今图示教学法越来越受到教师的关注、

欢迎，很多教师在历史课堂上、教学中都会采用这种教学方法。结构图示是图示

教学法中的一种，它是指教师根据课程内容，以“图示”的方法有效介绍、讲解各

知识点，并将各知识点有机串联起来，使学生对课程内容有一个全面的感知，形

成系统化、规律性的认识。且结构图示更加清晰、直观，能够降低学生对课程内

容的学习难度，使学生轻松消化、理解课程内容及重难知识点，使学生“学”得更

加深刻、透彻，促进学生对课程内容的全面把握。在图示教学法的应用过程中，

教师也要充分地关注起学生参与度、体验感，充分秉承着“以生为本”的教学原则,

在课堂教学过程中要一直围绕“学生”这一主体进行教学活动设计，并关注学生之

间的学习差异，注重学生之间的互动交流，以充分提升高中历史教学的针对性、

有效性，使每位学生在课堂上都能够积极参与学习。

“结构图示”法能够化难为易、化繁为简，使学生在“图示”的引导下系统、完整

地掌握相关课程知识点，能够引导学生突破课程重难点知识，使学生不再认为历

史学习是很枯燥、乏味的，充分降低课程内容的理解难度，提升学生对历史的喜

爱程度，进而能够更好地丰富学生“学”的体验、增强学生“学”的感受，推动高中

历史教学改革、发展。

例如统编版《中外历史纲要（下）》教材中的“资产阶级革命与资本主义制度

的确立”这一课，教师在讲解“英国君主立宪制”的相关课程知识点时，就可以充分

地应用“结构图示法”，引导学生绘制“英国代议制的确立和完善”示意图，通过圆

圈、方块、箭头等形式清晰地呈现出英国代议制的特点，使学生能够充分地认识

到“英国代议制”中君主制、民主制、贵族制三者的融合、统一，并了解到代议制

以“议会”与“责任内阁”为核心、权力中心在议会等知识点，以此促进学生对“英国

代议制”的清晰认知、全面了解。教师要传授学生“结构图示”的绘制方法，使其在

今后的学习过程中灵活运用这一方法，结合教材内容、课程知识点绘制结构图示，

并进行自主学习、自主巩固。

二、应用数图示，深化学生理解

高中历史知识横跨古今，涉及众多的时间点、时间段，增加了学生记的难度，

增添了学生学的压力，由于时间众多且比较难记，很多学生会出现“时间混乱”的

情况，总是把重要的事件、重要的时间段搞错。基于此种情况，教师可以充分应

用数图示，以数的形式引领学生记忆、掌握各时间段发生的重要事件等，以

降低学生的记忆难度，使学生能够对什么时间段发生了什么事件有一个更加全面、

系统的感知，以深化学生的记忆及理解。此外，这种方式也有利于学生检验自身

气己”的情况，如教师可以随机挑选一个时间段并绘制数，然后再让学生在各时

间段上填写相关的中外发生的重大事件，以此深化学生的记忆，达到良好的记忆

效果。

例如，教师可以用“数图示”引导学生梳理中国古代史。教师可以采用一问

一答的方式，引领学生绘制数，深化学生记忆、提升课堂活力。如教师可以在

数上写上秦朝建立的时间，然后向学生进行提问：“大家回顾我们所学过的中

国古代史，在秦朝建立之前有哪