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初中学业水平考试的“一核二融三层四维”命题理论探析

摘要：2023年起，广西初中学业水平考试统一由省级教育行政部门组织实施。为改变近年来广西初中学业水平考试命题研究重实践、轻理论的现状，通过加强理论研究回答初中学业水平考试“为什么考，依什么考”“考什么”“怎么考”的问题，本研究提出初中学业水平考试的“一核二融三层四维”命题理论框架。“一核”即一个核心，指的是初中学业水平考试以立德树人、依标命题、素养立意、教学导向的命题指导思想为核心；“二融”即两种考试的融合，指的是初中毕业考试与高中升学考试两种考试的融合；“三层”即三个层级，指的是初中学业水平考试试题难度三个层级的命题要求；“四维”即四个维度，指的是初中学业水平考试考查的情境、知识、任务、思维四个维度。

关键词：初中学业水平考试；命题研究；理论框架；指导思想；考试性质；三个层级；四个维度

当前的初中学业水平考试是由省级教育行政部门组织实施的考试，目的是检测学生在义务教育结束时的学业成就，同时为高一级学校招生录取提供重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。多年来，区内对初中学业水平考试命题的研究，以命题实践（技术性）研究居多，命题理论研究较少，甚至不作研究。从2023年起，广西实行初中学业水平考试省级统一命题。为了给初中学业水平考试命题寻找理论依据，我们立项了广西考试招生研究专项课题“基于义务教育新课程标准的初中学业水平考试命题理论与实践探索”，提出了“一核二融三层四维”的命题理论框架（如图1），旨在回答“为什么考，依什么考”“考什么”“怎么考”的问题。

一、用“一核”明确命题指导思想，回答“为什么考，依什么考”

“一核”即一个核心。初中学业水平考试是学生在义务教育结束前的“最后一课”，因此，我们认为，应该把立德树人、依标命题、素养立意、教学导向作为初中学业水平考试命题的一个核心的指导思想，以此回答“为什么考，依什么考”的问题。习近平总书记在2018年的全国教育大会上明确指出，我国是中国共產党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。也就是说，命题本身必须能够回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，真正落实立德树人根本任务，全面体现为党育人、为国育才的要求；必须积极贯彻落实义务教育课程标准，依据课程标准规定的课程目标、课程内容以及要求学生达到的学业质量标准进行命题；聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］前言；用好考试评价这个工具，对教学进行正确的引导，强化考试评价与课程标准、课堂教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。

（一）立德树人

立德树人是教育的根本任务，是育人之本。初中学业水平考试作为基础教育课程评价改革的重要领域和素质教育的关键环节，必须坚持立德树人，强化试题的育人功能和积极导向。这就要求初中学业水平考试的命题工作必须始终坚持正确的政治方向和价值导向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，对学生加强理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查，引导学生积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观［2］。试题命制必须始终奉行“无价值，不入题”的理念，无论是试题材料的取舍、情境的创设，还是题目的设问、任务的设计、内容的考查，都必须对学生成人成才有教育价值，体现正能量，真正把立德树人根本任务落实到试题命制的各个环节，使“核心价值金线”贯穿每一道试题的命制过程当中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）依标命题

国家义务教育课程标准规定了各学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施，是义务教育阶段学校开展各学科教学活动的基本依据。初中学业水平考试为的是检测学生在义务教育结束时各学科的学业成就。因此，各学科的试题命制必须依据课程标准，做到以下三点：一是要严格遵循课程标准的规定，不任意扩大或压缩考试内容范围；二是要按课程标准中的学业质量标准合理控制试题难度，确保绝大多数初中毕业的学生能够达到合格水平，既要避免因试卷过难加重学生的课业负担，也要避免因试卷偏易降低了试题应有的区分度，影响高一级学校的招生选拔；三是要根据课程方案中规定的课时量、课程内容、学业质量标准等对各学科考试时长、试卷结构（含考试内容、题型、题量、容量、难度等）做出规范性要求，使题目情境的创设、问题的提出、任务的设计等与课程标准规定的教学提示相匹配，能够体现“教—学—评”一致性，从而