2024新教材培训：小学《道德与法治》中年段教材插图的叙事功能 .pdf

2024新教材培训:小学《道德与法治》中年段教材插图的叙事功能

公众对教材插图问题的激烈讨论体现出图像时代对教育的巨大

挑战：一方面是教科书自身对图像时代的适应与迟滞；另一方面是公

众的图像思维对教科书所进行的新审视。当前，公众对教科书插图问

题的关注带有很强的视听时代的特点一一大众传媒改变了公众的关

注点和思维方式，将人们的注意力从文字引向图像，并且为公众关注

教科书设计和编排这一专业活动提供了更加开放的平台；但同时公众

对的审查也表现出一种线性的、直觉性的思维方式——大家并不关注

插图在图文语境中的作而主要讨论教科书插图的审美问题等，甚至

会过度解读本身的象征意义。

针对公众的批评，更改教科书插图是最直接有效的解决方式，但

教育对公众关切的回应不应该仅限于此，因为教科书插图问题所暴露

出的更根本的问题是学校教育对教材插图使的不充分、不科学。因

此，需要教育学者从教育专业的视角出发，在一个整体的教育语境中

追问图像的教育意义，进而为图像时代学校教育中图像的选择和使

提供充分的教育理论依据。

本研究以教材插图的教育功能为关注点，以当下研究中较少涉及

的统编小学《道德与法治》中年段教材为研究对象。首先，在已有的

教育学和心理学研究的基础上，依据统编小学《道德与法治》教材的

设计理念，对教材插图的功能进行理论上的定位。其次，结合教材插

图功能的理论定位，分析统编小学《道德与法治》中年段教材插图在

生活事件的表达中所起的具体作。最后，对教材插图叙事功能进行

反思，在此基础上提出在教材修订中选择的相关建议。

一、统编小学《道德与法治》教材插图的叙事功能

(一)教材插图的功能：心理学和教育学视角的检视

在教育学研究中，已有的教材插图研究大多以具体学科教材为研

究对象，比较详细而全面地说明了在教学材料设计和使中所起的作

，侧重强调的教学实践价值，但缺少对的教育功能的理论研究。

心理学研究则对作为教学材料的在学习中起到的作进行了比

较详细的理论分类，并且实验等方法揭示了不同功能类别的的作

机制、影响因素等。比如，认知理论将与文字结合的学习方式称为多

媒体学习(multiplelearning),多媒体学习的理论又可以进一步分为

多媒体学习的认知理论(cognitivetheoryofmultimedialearning),以

及多媒体学习的认知一情感理论(cognitive-affectivetheoryof

learningwithmedia)。而在教学领域中，在“文字中增加有助于学习”

这一前提假设下，一种简单直接的分类就是根据与教学目标的相关程

度，将分为教学型(instructivegraphics)、诱惑型(seductivegraphics)

和装饰型(decorativegraphics)。从认知发生的角度来说，这些类型

的都对认知有积极的影响，能够提高学习的意愿，但诱惑型和装饰型

的可能会转移学生对教学基本内容的注意力。伦茨纳(Lenzner)

等人提出，装饰型和教学型并不是互斥的，装饰型可以调动起教学型

的积极作，特别是在学习者拥有较少的先验知识时，这种调动作

的发挥可以通过多媒体学习的认知一情感理论得以解释。心理学的研

究认知和情感、教学和装饰这两对范畴来解释插图的功能，每对范

畴之间既可能相互干扰也可能相互促进，但最终都以促进学生在学习

中的认知学习为目的。

不过，在教育学的视野中，心理学以认知为目的而进行的图像功

能分类存在一定的问题。比如，认知理论在对待装饰型与教学型的关

系上有互斥和融合两种态度。互斥是因为装饰型可能会带来认知负荷,

融合是因为装饰型也具有与教学型相同的促进认知的功能。这两种态

度的主要分歧点在于装饰型所激发的情感对认知过程的促进或阻碍

作，但它们都忽视了这种情感在道德学习中可能起到的作。在教

育学的视野中，对情感本身的激发和引导是可以促进儿童道德的发展

的，虽然这种发展很难在短