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打造文言文的思维课堂:以六年级上册《书戴嵩画牛》教学为例

文言文体裁以小故事为主，语言简短，富有趣味，旨在让学生初

步了解文言文的语言特点，感受丰富的语言韵味，丰富学生的审美体

验。那么文言文学什么？怎么学？如何将文言文学习与发展学生思维

有效结合？笔者结合六年级上册《书戴嵩画牛》一课，谈谈自己在课

堂教学中的一些做法与策略。

一、精准目标，让教学有内容

文言文作为古代的书语言，历史久远，与现代文相差甚远。因

此，学习文言文，必须先达到朗读、理解、积累等基础性目标。同时，

结合单元语文要素、课后习题等因素，再落实其核心目标。

（一）依据学段要求定目标

虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》中没有对前三个

学段文言文教学提出明确的目标，但在第三学段的学业质量中提到:

“重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复

朗读中加深对文本内容的理解。”可见到了第三学段，读准字音、读

顺句子和读懂大意是学习文言文的基本要求。

从课后习题中，我们还可以进一步梳理文言文教学目标，以第三

学段为例：

1

册书谏后习题

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册书课文课后习题

※正确、流利地期读嫁文U背诵课文c

※联系上下文，说说加点字的意思£

《文言文二则》

※对照注斧，想想等句若的意思，再连起来说

六下（《学弃〉

说故事的内容。

《两小儿辩日》）

※在《两小儿辩日〉中，两个小兹的观点分别

是什么？他们是怎样说留§守观A的？

我们梳理课后练习发现，在读准、读顺、读憧的基础上，第二学

段文言文学习还增加了“谈启示”或“交流感受”等要求，这是对文

本内容的进一步理解。可见，学习文言文要在读准、读通、读懂的基

础上朝着读深、读透的目标延伸。

（二）关注单元要素定目标

单元要素是一个单元学习的核心与方向，因此，我们在学习每篇

课文时，必须时刻围绕单元学习要素开展教学。

《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元中《文言文二则》中的一

则小古文。本单元的主题是“艺术之旅”，语文要素是“借助语言文

字展开想象，体会艺术之美”。本课语言凝练，用“拊掌大笑”“笑

而然之”就将两个截然不同的人物形象跃然纸上。用“锦囊玉轴”“常

以自随”就写出了杜处士对《斗牛图》的珍惜与喜欢。最后引用古语

“耕当问奴，织当问婢”揭示了艺术与生活的关系，富含哲理。《书

戴嵩画牛》一课，以凝练的语言、丰富的哲理，给学生留下了无限的

想象空间，也为教学提供了施展的舞台。

（三）聚焦课后习题定目标

课后习题，既是检测学习效果的凭证，又是制订教学目标的依据。

因此，