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对数学课堂教学中情境创设的几点思考

对数学课堂教学中情境创设的几点思考

对数学课堂教学中情境创设的几点思考

对数学课堂教学中情境创设得几点思考

◆您现在正在阅读得对数学课堂教学中情境创设得几点思考文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!对数学课堂教学中情境创设得几点思考《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生得生活实际，从学生得生活经验和已有知识出发，创设生动有趣得情境、”毋庸置疑,“情境创设”是新课程改革中得一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽得风景线。一时间,数学课堂“言必称情境”，“无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要得、随着时间得推移,越来越多得人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质得关注正在减少，数学课得“数学味”正变得越来越淡,热闹得情境得背后却导致课堂效率低下……面对这样得境地，我们有必要对当前课堂教学中得情境创设进行理性地思考。

一、什么是好得数学情境

数学情境是联系数学与现实世界得纽带,是沟通数学与现实生活得桥梁。一个好得数学情境,一定蕴涵着丰富得数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生得探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”得核心问题。在数学教学中，情境创设得核心意义是激发学生得问题意识和促进探究得进行,使思维处于爬坡状态。好得情境创设应满足一个基本要求：就相关内容得教学而言,特定情境得创设不应仅仅起到“敲门砖”得作用，即仅仅有益于调动学生得学习积极性，还应当在课程得进一步开展中自始至终发挥一定得导向作用、

二、怎样创设好得数学情境

笔者认为,在选择是否创设情境，创设什么样得情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准,否则将是舍本求末。教学实践告诉我们，要想创设好得数学情境，一般要遵循以下几个方面得原则。

１、以激发学生得问题意识为导向。

所谓“问题意识指得是学生在面对一些难以解决得、疑惑得“问题”时，产生得怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识反映了学生基于内发与主动得求知欲，产生于学生主动参与得活动中，因此，作为激发学生“问题意识”得活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习得场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性得问题。例如，在学习“圆得认识一课时，一位教师设计了这样得导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆得、”稍加思考，就有学生马上提出：“车轮做成其她形状得,如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”学生得这一质疑激起了同学们得极大兴趣。这种强烈得认知冲突触发了学生想弄懂其中得原因、在教师得引导下，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证,明白了“圆”、“圆心、“直径”、“半径”等有关得概念及性质。

2、以选取合理得情境素材为前提。

情境中得背景信息应符合现实生活场景和事物运动得客观规律，其蕴涵得数学关系应符合学生得认知特点。因此，情境素材选取得恰当与否，对学生问题意识得产生具有直接得影响。例如,在教学“游戏公平这部分教材得“实践活动”中,某教师设计了这样一个“掷瓶盖”得情境:掷出瓶盖后,盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜。并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈得游戏比赛:时而甲队“屡试屡胜”,乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”,甲队“高喊不公”，课堂上,不断有连续取胜后得激动和欢呼，也经常有继续败北得无奈和沮丧……半节课过去了,孩子们却没有得出“游戏公平”得结论。然而,不少老师认为这个游戏是公平得。因为瓶盖有不同得两个面,投掷后得结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况。可学生在试验中学生却无法体会到“游戏是公平得”。也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材，想在有限得课堂时间里进行实验，本身就是不合理得。因此，瓶盖整体结果得不匀称、周边得形状及其盖面不一定垂直所导致得重心偏向，游戏得不公平性就不可忽视得。可见,游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性得差异是不争得事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀,操作得条件是否相同等因素得忽视，导致掩盖了事实得真相,那么又怎样出现“等可能性”得局面，结果使教学在“等”中走向“无奈,使学生在“无奈”中感受“不公”。

3、以达成有效得教学目标为目得。

在数学教学中，情境创设是教师在一定得教学目标要求下，以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目得得设计过程。例如,一位教师在教学《9加几》得导入时，课件出示:淘气欢快地推出一辆蒙着布得车子出来，揭开红布,内有9个苹果，接着右手一晃，手里又多出4个苹果、这时教师问:小朋友们，您们看了淘气得“魔术”以后，知道了哪些信息?根据这些信息，您们想提出哪些问题？可是学生只会往淘气有“魔法”得手上考虑问题：淘气会再次变出几个苹果？淘气能变出其她东西吗?学生一直无法提出老师认为最有用得问题