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课后语文总结

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课后语文总结

总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回

顾和分析的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学

习和工作情况，不妨让我们认真地完成总结吧。总结怎么写才是正确

的呢？下面是小编为大家收集的课后语文总结，欢迎阅读与收藏。

课后语文总结1

为解决学生家长实际困难，促进学生全面健康成长，根据西安市

教育局《关于进一步做好中小学生课后服务工作的通知》文件精神，

我校于2021年秋季开展了学生课后延时服务，为了进一步促进学校课

后服务水平提升，积累经验，现将本学期课后服务工作做如下总结。

本学期，学校的课后延时服务内容主要有两项。每周一、三、五

为作业辅导，每周二、四为学生兴趣社团。目前，我主要负责六年级

一班的语文课后作业辅导工作。在课后服务开始时，为了更好的落实

“双减”政策，我制定了符合本班学情的课后服务细则，确保参加课

后服务的学生作业不回家，都能在规定的时间里保质保量地完成当日

作业，同时为学生做好答疑解惑的工作，提高课后服务的效率。具体

做法如下。

第一、在参与课后服务的学生中间，设置分层作业确保不同层次

的学生都能完成，针对学业有困难的同学制定个性化易操作的实践作

业提高兴趣，同时采用激励方式促进学生能力提升。

第二、在有限的时间里做好学生学业辅导工作，个性问题单独讲，

共性问题一起讲，确保每个孩子在保量的基础上也能保质完成。

第三、作业面批面改，在课后服务的时间里将学生当天提交的作

业做到当堂纠错，有问题单独辅导，保证当天知识的当堂消化，做到

日日清。

在我们班级各位老师的共同努力下，这一学期的课后工作圆满完

成。今后，我会不断优化班级课后服务的方式，做好本班级的语文学

科服务工作，让学生减负，让家长满意。

课后语文总结2

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”

张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”

可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性

语文能力的客观要求。

读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师

却往往以自己或班级中优生的.朗读作范本，以自己的情感体验代替学

生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教

学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，

让学生的个性在朗读中飞扬。

1、美化导语激发兴趣

朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的

导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地

参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的

忧郁，我是这样引导，轻轻地说：“小朋友已经走进英子的内心去了。

英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不

愿意让同学看到她走路的姿势。请小朋友把这一节读一读。”在学生

朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中

去，争着读出英子的“忧郁”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的

思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训

练效果。

2、拓展想象入境美读

阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一

个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满

着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度

上需要凭借这个过程来实现。

如：在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室

的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又总是最后一个离

开。”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强

调的

现象。我这样引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读

读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面?英子怎样坐在教室的一角?

这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境?”在学生想象到这

一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：

“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。”结果，学生不由自主地

在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早

早地”，其效果不言而喻。

学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了

“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更