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;一、教学设计的含义;二、“学教并重”的教学设计的原那么;二、学教并重的教学设计的原那么;怎样创设学习情境？;二、学教并重的教学设计的原那么;二、学教并重的教学设计的原那么;二、学教并重的教学设计的原那么;二、学教并重的教学设计的原那么;二、学教并重的教学设计的原那么;教学内容问题化是教学设计的核心;;

构建知识框架—“问题化”的根底

苏霍姆林斯基说，真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。而教材中的各种事实和现象之间的那些“接合点”和“串联线索”却是隐性的，需要老师去思考、去挖掘。

;如何构建知识框架;《菱形》知识结构;《珍珠鸟》问题设计;问题设计要层次化;

特级教师张思明说过，教师不要自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出怎样当“导游”，从而自己也能尽早成为“导游”。;教学生发现问题，落实四能;

1.学生自学

⑴首先树立学生自学的信心〔想学、能学〕

⑵创设情境，激发学生自学的兴趣

⑶正确理解自学的含义，出示恰切的自学指导，引导学生自学

;2.互动：生生互动和师生互动

生生互动：生生互动的内容是什么〔文理科的不同〕，怎样让每位学生都能提出自己的困惑，充分发挥每个学生的积极主动性，老师要思考。

老师不宜参与局部小组的问题讨论，防止学生养成依赖老师而不独立思考，不能充分发挥小组的作用,同时防止出现局部具有共性的又有探究价值的问题，因在个别小组得到解决而不能和全班学生共享。;师生互动：

老师要灵活处理各小组对所提问题的解决、未能解决或有争议的问题以及新的发现。

“师生互动”环节是“学生学习内容问题化”和“老师教学内容问题化”的融合过程，是实现“以学定教”和“教学相长”的过程。

;只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了学习内容，他才可能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正??成为学习的主体。

;课堂、学生本身就是世界，这个世界最好的方式就是让这个世界本身说话，教师的安排只是为了显现这个世界。

有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。

;通过“自学”和“互动”两个环节，学生对所学内容的重点和难点将到达“理解”的程度，会不会“运用”，还需通过“检测”来验证或实现，以便发现问题及时补救，并内化为解决问题的能力。

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检测时段要灵活，必要时要有生成性检测题；要围绕学生的“最近开展区”出检测题。

处理检测题时，要让学生多展示、多暴露问题。有些错误总是要犯的，犯得越早，损失就越小。综合性强的问题的处理要适时启动“生生互动”。

;谢谢指导！