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一年级语文教学总结(15篇)

一年级语文教学总结1

阳春三月，在温润的春光中，我们语文组在校园领导的关心

下，在我们县城的卧龙校园，有幸观摩了市教研室组织的三节公

开课，其中有阅读课、古文复习课、作文课。同时也悉心听取了

专家的对这三节课的精彩点评。学习之后，获益匪浅，现将体会

和心得整理如下：

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准

把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突

出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，

还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是

高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是

听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样

翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新

一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对

语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提

及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学

不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课

堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，

看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要

的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短

的课文学生读起来结结巴巴。

试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，

一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，

也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说

读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一

切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基

本潜力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之

中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想

境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课

程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自

主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后立刻

理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正

好解放了自己吗于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲

授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天

空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学

生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设

情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流

就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师

又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时间自读，终结

是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。

整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明

白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。

教师引导孩子用心发表自己的想法是好的，然而语文教学长

期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”

长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编

造着说”，“不负职责地说”，致使学生对语文学习产生新的误

解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上

却是“放羊式”的放任自流。

一年级语文教学总结2

时间总是在毫不停歇地流逝着，流逝掉了我们的青春，流逝

掉了我们的生活，流逝掉了我们的一点一滴……暮然回首，我们

竟已悄悄步入了20__，龙腾之年，我们的教学工作是不是也在

“龙腾虎跃”呢？

扳扳手指，我这已是第五年连续教学一年级语文了，第一学

期一年级语文教学总结。呵呵，都快要赶上一年级语文教学的“专

家”了。一年级的语文教学繁琐又重要，拼音、识字、写字、阅

读、写话……样样都是重点，样样都是起步之初，容不得我们的

一点点的“闪失”啊！要不然，害得可是孩子们今后那漫长的学

习语文的路程啊！不论再教多少年的一年级语文，我们要走的路

还是一样——拼音、识字、写字……一样不可少。所以，我们得

一桩桩、一件件的得将这些事情做好了。

★汉语拼音知识既是学生