初中道德与法治体验性教学创新研究课题研究报告 .pdf

初中道德与法治体验性教学创新研究

一、课题设计论证

1选.题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究

综述等。

(1)选题的理论意义

2019年8月14日，中共中央办公厅和中国国务院办公厅印发了《关于深化

新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的文件，指出“统筹推进思

政课课程内容建设。坚持用习近平新时代中国色社会主义思想铸魂育人，以

政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、

爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系

统开展马克思主义理论教育，系统进行中国色社会主义和中国梦教育、社会

主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文

化教育。”文件强调：遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段点，

初中阶段重在开展体验性学习。推进该项课题研究，有助于学生在初中阶段重

在打牢思想基础，有利于引导学生把党、祖国、人民装在心中，有利于学生强

化做社会主义建设者和接班人的思想意识。

(2)选题的实践价值

在该课题研究过程中，遵循学生认知规律，努力对学生进行中国色社会

主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、中华优秀传统文化

教育，引领学生开展体验性学习，从而强化学生政治认同，厚植学生家国情怀,

从而提升学生的核心素养；同时，开展本项课题研究，有利于提高思道德与法

治教师综合素质，有利于学校建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自

律严、人格正的思政课教师队伍。

(3)选题的核心概念界定

初中道德与法治体验性教学研究的核心概念的界定：本课题的核心概念是

体验性教学，是指引领学生在教学情境中体验，全面提升学生思想政治理论素

养，实现知、情、意、行的统一。

(4)国内外相关研究综述

1.渤海大学教育硕士盛佳晨主要研究了体验性教学的涵义，分析了思想品德

课体验性教学的理论基础和必要性，并且结合当前思想品德课的现状，分析思

想品德课体验性教学的实施过程。2016年6月，他撰写文章，论述了思想品德

课体验性教学的意义与指向，论述了思想品德课体验性教学的实施过程。

2.2011年5月，何垠主要研究体验性教学的概念及行动初始思考，尤其对中

学思想品德课中的行动关系、行动步骤进行了深入分析，并结合实践将体验性教

学下的中学思想品德课行动初步分为四个步骤,分别为:尝试情境、发现问题、团

体思考、理性回归。

3.内蒙古师范大学的刘燕平主要研究了体验性教学的含义、分类以及意义。

2010年6月，他撰写的文章指出体验性教学是在教师指导下，让学生通过身体性

的活动或情感上的共鸣亲自体验，获得直接经验,引起内心触动，从而更深刻的理

解教学内容，更好地促进学生道德内化的教学形式。《思想品德》课中体验性教

学可以分为两类:通过学生的身体性参与获得直接经验的体验和通过创设情境获

得直接经验的体验。在《思想品德》课中实施体验性教学，不仅符合当前课程改

革的需要和思想品德课程本身的要求,有助于落实思想品德课的三维目标，而且

符合初中学生的心理点，易引起学生的兴趣，提高课堂效率。

4.荷泽医学专科学校的李铮老师主要研究了政治课体验教学的困境与实施

途径。2017年12月，他撰写的文章指出，政治课的体验性教学是学生深化认识

和获得情感的重要途径，也是政治教学理论联系实际的主要形式。但由于认识的

缺乏和条件的限制,政治课的体验性教学和学习还流于形式。政治课的体验性教

学要创新体验途径，通过亲身参加教学实践、研究性学习、社区活动，创设多样化

的体验教学情境，让学生在体验性学习中激发情感，提高认识获得真知，让政治课

在体验性教学中得到升华。

5.张彩霞老师主要研究体验性教学路径。2015年4月，她在《初中思想品

德课体验教学研究》一文中指出，一是整合课程资源，丰富体验内容。应树立

融合、开放、发展的课程资源观，创造性地使用教材资源，有效开发生活中的

教学资源，深入挖掘中华优秀传统文化中的德育资源，不断加强与其他课程的

有机联系，形成思想品德教育的合力。二是优化教学过程，创新体验方式。要

充分利用现代教学手段，灵活运用多种教学方法，其中，别强调积极开展主

题实践活动和有效促进师生对话。三是改进教学评价，增强体验实效。要坚持

发展性评价理念，突出过程