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《有趣的平均数》教学设计

西吉县第一小学——马建红

学习内容:

《义务教育教科书数学》四年级下册第八单元例2及练习二十二的部分习题。

学情与教材分析:

“平均数”是四年级下册第八单元的内容。我们调查发现，学生对于怎样求出平均数很容易掌握，但大部分学生对于平均数的本质含义、特性及在统计中的作用等理解得不够透彻。

“平均数”是小学数学“统计与概率”部分的重要概念，“平均数”是在学生学习了简单的统计图和统计表的基础上进行的，是学习选择统计量描述数据特征的开始，是进一步学习统计知识的基础。教材中的例1，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是指每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是代表每个学生收集矿泉水瓶的一般水平，可以通过计算得出平均每人收集到多少个矿泉水瓶。例2通过用两队的平均成绩进行比较，使学生认识到：在人数不等的情况下，用平均数代表各队的成绩更合适，进一步体会平均数的意义。

学习目标：

1、在丰富的具体问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中,进一步积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力,体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,树立学习数学的信心。

学习重点：

能用自己的语言描述和解释平均数的意义，体会平均数的作用。

学习难点：

体会平均数的特性。

学习准备：

多媒体课件。

学习过程：

一、谈话引入，激发兴趣

前几天，我们班举办了不落地踢毽球比赛，让我们来爱感受一下当时激烈的场面。我们从中选出踢得好的3个小组，来我们一起看那个小组能够夺得本次比赛的冠军。首先进行女生毽球大PK，现在同学们来看看两个组的成绩，哪个队的成绩好？你是怎么比的？

二、层层深入，探究新知

（一）进一步理解平均数的意义。

1、份数相等，总数不同。

（1）出示女生1队（18，20,14,16）和女生2队（18,20,19,19）的踢毽成绩。提问：哪个组的成绩更好一些？指名学生回答。

（2）小结：通过刚才的比较我们可以发现，在人数相同的时候我们可以用比总数的方法来比较。我们选出成绩好的女2队来和男生进行PK,他们比赛的结果怎样,我们来一起看一下！（出示男队的成绩：19,15,16,20,15）。

2、份数不同，总数不同。

同学们看看两队的比赛，你认为谁赢得了比赛？为什么？

师：最多的20能代表男队的水平吗？最少的15能代表吗？20和15都不能代表男队的水平？那他们代表的是什么？在人数不相等的情况下用什么数代表这一组的整体水平更好呢？（平均数）

（1）计算两组的平均数并比较。

（2）平均数的取值范围。（变统计表为条形统计图，能不能用一条线在条形统计图上画出这两个小组的平均数？）

a.指名画平均数。提问：最大数、最小数与平均数有什么样的关系？

b.小组讨论汇报。

小结：平均数在最小数和最大数之间。

板书：最小数＜平均数＜最大数

（3）平均数的特点。

分析数据：

分析女队赢的原因。（出示女队统计图）是什么原因使女队获得了冠军呢？再看男队失败的原因，（14拉低了平均数）。

（出示男女队成绩统计表）在男女队的成绩当中，个人最好的成绩都是20，那男队为什么没有获胜？（男队条形统计图）

生：其中两个同学拉低了平均成绩。有人比平均数高，就会有人比平均数低，这就是原因。

如果再比一次，你能帮助男队反败为胜，有什么办法？第四个同学多踢几个？（课件显示多踢15个，平均数就是20）或者每人再练习多踢3个，这时平均数在哪儿？（课件演示每个直条增加3后的平均数）

同学们的办法真多！我们既可以众人拾柴火焰高，也可以让某某抵挡一面显风采，难怪有人说平均数很敏感，任何一个数据的风吹草动都可以影响到它的变化，你认为是这样吗？

小结：随着每个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。

三、应用拓展，巩固提高

看到了这组数据，同学们对参加体育锻炼的热情高了起来。看，有两组同学在比赛仰卧起坐，那个小组的成绩好一些呢？

夏天来了，明明来到一个池塘边，他发现了一个牌子上写着：平均水深1.1米，他想：我的身高远远超过了水的平均深度，下水游泳肯定不会有危险，你觉得他说的对吗？如果你在明明身边你会怎么劝他？事实的真相是：（播放视频）这个牌子提示的合适吗？你能帮他改改吗？

师总结：平均数并不能反映一组数据的全部信息，只有正确认识了平均数，你才可以做出预测和判断，从而规避生活中的一些风险。