3.2太阳系 大单元教学设计 大象版科学六年级上册.docx

第2课时教学设计

课题

《太阳系》

课型

新授课R章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析

相较于上一课仅关注日、地、月三者之间的关系，本课将探究范围扩展至整个太阳系，通过建模进一步了解太阳、地球以及太阳系其他行星之间的相对位置。

引入。教材说明了“行星”这个名字的由来，是因为在地球上的观察者看来，这些形体相对于星空背景是不断移动的。启发学生思考这些形体除了会运动还有哪些特点，激发学生进一步探究。

整理事实依据。教师需提供与太阳系有关的资料，包括图片、数据等。但资料不能复杂，应易于获取并与后续建模有关。制作太阳系模型需要知道太阳系的组成部分，其中围绕太阳转动的八大行星是最为主要的，需要了解他们的基本信息。通过数据能更清晰地知道它们在太阳系中的相对位置，以及相对大小，进而便于选择合适的材料制作模型。

处理信息。学生根据提供的资料，筛选、转化所需的建模内容。需要特别注意的是数据的处理。例如“与太阳平均距离”这项数据体现了八大行星在太阳系中的相对位置，“赤道直径”这项数据体现了各行星的体积大小。接着需引导学生将真实的数据等比例缩小转换为可用来建模的尺寸，这就需要考虑实际制作情况，包括材料、技术支持等。

设计制作。通过上述的信息处理，学生已在脑海中构建了“原始”的太阳系，接下来需要利用合适的材料、工具进行制作。教材的“材料超市”，提供了比较适宜的材料，学生可根据实际需要适当筛选。制作完成后，共同展示，分享感受，学生可进一步加深对太阳系的认识。

2.学习者分析

六年级的学生对太阳系有一定的了解，大多数学生能够说出太阳是恒星，太阳系有几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。然而，大多数学生对太阳系的认识仍然比较模糊，尤其是对太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等知之甚少?。通过观看真实建立的太阳系模型，学生能够直观地感知到太阳系各行星的大小和距离远近排列，这种直观的感知方式能够极大地激发学生的学习兴趣?。

3.学习目标确定

科学观念：知道太阳系中有八大行星，太阳是太阳系的中心。

科学思维：能用数学的方法对太阳系八大行星的数据进行分析和处理，用数据来描述八大行星在太阳系中的相对位置，开展基于证据的论证。

探究实践：在教师指导下，在对太阳系八大行星数据进行分析和处理的基础上，能动手制作太阳系模型，并描述它们在太阳系中的相对位置。

态度责任：培养学生分工合作的意识，保持探索宇宙的好奇心和探究热情，敢于质疑，敢于提出自己的观点。

4.学习重点难点

重点：知道太阳系中有八大行星，太阳是太阳系的中心。

难点：在处理信息的基础上制作太阳系模型。

5.学习评价设计

评价要求：

1.学会用数据来描述八大行星在太阳系中的相对位置。

2.小组合作分工完成太阳系模型的制作。

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：引入活动和事实证据

教师活动1

引入活动

1.谈话导入

师问：同学们，想不想探索宇宙的奥秘？

师：上节课我们已经认识了太阳、月球和地球，知道了它们三者的位置关系不同，会出现日食和月食的天文现象。今天，我们还会继续探索宇宙。

师：你们知道吗？古人观星时，发现有五颗星的位置每天都在移动，看起来就像在星群中漫游，古希腊人就将它们命名为行星（“漫游者”）。到了1781年和1846年，人们借助望远镜又发现并确认了两颗行星。

课件出示：

（1）古人用肉眼观察发现：水星、金星、火星、木星、土星。五星是我国古人很早就用肉眼观察到的五颗行星。这五颗行星最初分别称为辰星、太白、荧惑、岁星、镇星（或填星），后来又用五行概念命名这些行星，对应称为水星、金星、火星、木星、土星，其顺序是按照距离太阳由近而远排列的。

（2）后来用工具观察发现：天王星。

天王星是第一颗使用望远镜发现的行星。威廉·赫歇尔在1781年3月13日于自宅庭院中发现了这颗行星。

（3）通过推测、计算发现：海王星。

海王星在1846年9月23日被发现，是仅有的利用数学预测而非观测意外发现的行星。天文学家利用天王星轨道的摄动推测出海王星的存在与可能的位置。海王星也被人们称为“笔尖儿下发现的行星”。这一发现过程展示了数学和天文学在探索宇宙奥秘中的重要作用。

师解释：先是用肉眼观察发现了水星、金星、火星、木星和土星。后来1781年，英国人威廉·赫歇尔通过巨型望远镜发现了天王星。到1846年法国人勒威耶和英国人亚当斯在亚牛天王星轨道运行的反常现象时，各自通过独立计算推算出海王星的位置。

2.提出问题

师问：今天我们就要探索行星，那你有什么问题想知道吗？

课件出示小贴士

3.揭示主题

师：关于恒星和行星，大家还想知道些什么？今天就让我们走进课堂一起去探索发现吧。

板书主题：太阳系

二、事实