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浅谈农村小学教育教学中的困惑

显胜实验学校王文玉

从参加工作到现在已经有8个年头了。带了8年语文，当了8年班主任。随着教龄的不断增加，我越发感觉到力不从心，觉得自己越来越不会教了，越来越不理解“老师”一词的涵义。“师者，所以传道授业解惑也”。以何传道？如何授业？怎样解惑？不明现在的孩子到底心里是怎么想的？在心里怎样看待老师？老师扮演什么样的角色？师生关系为何生硬？一个班为何有那么多成绩差的惊人的学生？难道真是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？仁者见仁，智者见智，而我困惑了。

困惑一：如何化解素质教育与应试教育的矛盾

《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以全面提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全力促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”由此可见，教育的目标是培养学生的德智体美劳基本素质，提高学生的全面素质修养。而在实际执行中，不管你承不承认，“升学率”仍是衡量学校办学条件和办学水平的标准。于是，“分数”便成了衡量学生与老师的唯一标准。使得老师只能千方百计的提高学生的成绩，老师苦教，学生苦学，严重挫伤了学生的学习积极性，有的学生还产生了逆反心理，干脆放弃学习，结果可想而知，只能是知客是其反。但是老师不如此又能如何？有些学校名为考学生实为考核老师，用合格率优秀率等指标进行评比，优秀则奖励，垫底则处罚。使得教师之间展开竞争，占用学生大量活动时间进行“突击”，且加大作业量。更有甚者，有的老师为了成绩，投机取巧，帮学生作弊，教“好”了成绩，却没育好人。而现在又明确规定了小学生的作业量，1至3年级不能留家庭作业，4至六年级的家庭作业不能超过30分钟。要给孩子减负，不能加重学生负担，这就使得许多老师困惑了，不布置作业或者不让学生写会如何提高成绩？由此，好多学生就会在学习上拖欠很多的“旧帐”，老师又不能花时间补习，还不能布置作业，更不能罚抄罚写（注意变相体罚）。于是考试不合格，还得让其升级。一年级不合格，二年级更不合格，以此类推，好多不不合格的学生由此产生直到初中毕业。

困惑二：教师职业何时成了高危职业？

由于计划生育政策的施行，现在孩子多半都是独生子女，娇生惯养，深不得，浅不得，心理脆弱，遭受不了挫折打击。犯了错误，老师由于受种种条条框框的约束，不能采取一定的手段，苍白的只能靠一张嘴苦口婆心的劝导，学生是左耳进，右耳出，屡犯不止，根本不把你当回事，心想你能把他怎么样。找家长来解决，而农村孩子有80%都是留守

英语课程，有些即使开了也是摆设，甚至一些城区小学所谓的英语课也纯属应付考试，小学生的英语水平很是糟糕，最起码的句型、语法都没掌握就到了初中，而初中又有新的语法知识，不可能给你“烧剩饭”，学生们一误再误，英语成了好多学生和家长头疼的科目，城区的家长对孩子的学习比较重视，就占用孩子假期的时间上各种英语补习班，而农村孩子英语学习基本上就算是耽误了。

不过这一现象现在基本有所好转，随着教师队伍的不断庞大，一批有着高学历高水平的新老师的加入，为农村小学英语教育注入了新鲜的血液。小学英语教学已经提到了议事日程，关于这一点，至少我们学校从一开始就做得是比较好的。

“少年智则国智，少年强则国强”，少年不敢管，国则如何智？少年不能管，国将如何强？“不以规矩，无以成方圆”，学生天性贪玩、好动、判逆，定要加以束缚，可这个度如何掌握？方法如何选择？当然笔者坚决反对对孩子施行任何体罚和变相体罚。社会缺乏对老师的尊重和理解，舆论缺乏对老师的客观与公正，法律缺乏对老师的支持与保护，老师如履薄冰，战战兢兢，被社会期望过高才最终导致师者，不知何以为师？