习题教学功能之巩固基础知识和基本技能 .pdf

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［摘要］“双基”教学是中国数学教育的主要特征，落实“双基”是数学教学的重要目标。小学数学

教学大致可以分为例题教学和习题教学。从教育学、心理学以及教育神经科学等理论来看，习题教学

是有效落实“双基”的最佳途径。在小学数学教学中落实“双基”，具有熟练促进长时记忆、速度赢得效

率、“熟能生巧”的学习精神等实意义，能有效促进学生数学核心素养的发展。

［关键词］小学数学；习题教学；基础知识；基本技能；双基；功能

“中国数学教育有许多特色，但是以双基教学为主要特征。［1］数学教学中的“双基”，是指数学

中的基础知识和基本技能。

一、数学“双基”与习题教学

2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的课程总体目标第一条表述为：“获

得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本

的数学思想方法和必要的应用技能。”［2］这里，对数学“双基”的表述是含糊的，但内容上是有所体的，

比如“重要数学知识”可理解为“数学基础知识”、“必要的应用技能”可理解为“数学基本技能”。

2011年，《义务教育数学课程标准》修订稿颁布，课程总体目标第一条调整为：“获得适应社会

生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”［3］

2022年，《义务教育数学课程标准》再次修订颁布，课程总体目标第一条表述为：“获得适应未

来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”［4］不难发，

2011年和2022年两次数学课程标准的修订，都明确了数学“双基”的提法。可见，在义务教育数学课

程改革不断推进的浪潮中，数学“双基”的地位非但没有下降，反而逐渐清晰且稳固。这当然是不难理

解的，因为“历史经验告诉我们，什么时候加强双基，教学质量就提高；什么时候削弱双基，教学质

量就下降”［5］。确实，实中不可能存在不谈质量的教学，质量是教学的生命。由此可见，“双基”在数

学教学中的重要性。

在小学数学例题教学中，引导学生经历数学知识的发生、发展过程，理解数学技能的原理和操作，

这自然是落实数学“双基”不可或缺的环节，但数学“双基”的落实仅靠例题教学是远远不够的。数学“燮

基”的真正有效落实，依靠的是习题教学。这也表达出一个观点，习题教学一个最基础、最被人认可

的、无法替代的功能，便是可以巩固学生的数学基础知识和基本技能。

例如，在教学“质数与合数”中，教师通过例题引导学生经历知识的探究过程，理解并总结出质数

与合数这两个数学概念。那么，总结出数学概念是不是就意味着对“质数与合数”的教学已经完成了呢？

当然不是。虽然数学教学重视理解，但并不是说仅凭例题教学的理解就够了。虽然数学教学反对死记

硬背，但不是说数学就不用记和背，只是不用“死记”和“硬背”。因此，在总结出质数与合数的概念之

后，还需要开展相关的跟进教学，帮助学生进一步理解和掌握新概念，这便是习题教学。

常规的，也是较为有效的做法，在总结出质数与合数的概念之后，教师会安排类似下面这样一道

习题的练习。

判断下面各数：哪些是质数？哪些是合数？

2,12,13,36,57,67,81,97,0。

这样的习题看上去非常简单，但是千万不要小看这样的简单习题，因为学生对质数与合数概念的

真正掌握——能否运用质数与合数的概念正确判断一个数是质数还是合数（注意：学习质数与合数的

目的不是为了知道它们的概念，而是为了能根据概念判断出一个数是质数还是合数），就是在这样的

习题教学中实的。这是因为学生通过例题学习总结出质数与合数这两个概念时，他们对质数与合数

的认知只是达到初步理解的层面，此时这两个概念尚未进入到学生大脑的长时记忆中。因此，如果在

例题教学之后对质数与合数的教学就此停止的话，那么学生对这两个刚刚习得的数学概念将会很快出

一定程度的遗忘，这自然就难以真正掌握了。

上述论断的理论依据是人类记忆遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯研究发：“记忆的保持和记

忆内容搁置的时间存在一定的规律。详细说来就是，在学习材料达到第一次无误复之后的最近几小

时里，遗忘速度是最快的，随着时间的推移，遗忘的比例会越来越少。”[6]艾宾浩斯的这