开展深度学习-提高教学有效性.docxVIP

开展深度学习提高教学有效性

作者：岳彩红

来源：《黑河教育》2020年第07期

????????[摘要]深度学习的概念是由辛顿等人于2006年提出的。在教学领域，深度学习是指在教师的带领下学生围绕某一个有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。从这个意义上说，深度学习与探究学习基本吻合。深度学习要求学生掌握基础知识，运用有效方法和思想，形成积极内在动机，参与各种活动的学习过程。将深度学习应用于数学教学中，更有实践意义和必要性。

????????[关键词]小学数学;深度学习;课堂有效性;策略

????????数学学科知识抽象，难以理解，只有将深度学习引入到数学活动的过程中，才能让学生感受到探究学习的乐趣，从而促进学生的全面发展。

????????一、运用深度学习，培养学生学习兴趣

????????兴趣是最好的老师。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才会积极参与到学习过程中。教师可以根据学生喜欢游戏的天性巧妙地将游戏融入到教学内容中，以游戏的方式吸引学生的注意力，促进学生深度学习。游戏活动的融入将使深度学习更具趣味性和有效性。

????????如教学“简便运算”时，在教学之前，教师给出6×99、4×97、11×98、8×96等计算题，组织开展“比一比”竞赛活动，看一看谁算得快、准确率高。学生交流之后，教师让学生讲讲自己的算法，再比一比谁的方法巧妙。有的学生从小高斯计算1+2+3+……+99+100=5050中受到启发，把6×99中的99分为100-1，再利用乘法分配率计算，省去了列式计算的麻烦。同样，4×97、11×98、8×96等计算也采用拆大数的方法，提高了运算效率。在竞赛活动中教师引导学生运用转化思维，为学习简便运算奠定了基础。

????????二、运用深度学习，培养学生创新思维

????????数学学科思维与逻辑性都很强，创新思维的培养，对于学生未来的发展意义重大。在数学教学中，只有重视创新思维能力的培养，积极开展思维训练，才能提高学生的创新思维能力。

????????在小学数学教学中，深度学习就是鼓励学生自主思考，根据已有的经验和知识储备完成对新知识的探讨，经历探索数学知识的全过程。在设计问题时，教师要尽量将问题与生活结合在一起，体现数学学习的价值，引导学生自觉将知识运用于生活中。

????????例如，教学10以内的加减法时，教师可以给出算式2+3+5，让学生计算并说出计算方法。学生多数先算2+3，再把结果加上5，然后得出答案，也就是2+3+5=（2+3）+5=5+5=10。其实，这个算式远不止一种计算方法，教师可以设计问题：解这道计算题還可以用什么方法？可以给出适当提示，如先算3+5，再加上2，或者先算2+5，再加上3，之后将计算的结果与先算2+3再加5比较一下，看看会有什么发现。这样的教学有助于引领学生思维，提高学生的创新能力，也有助于学生通过不同的方法体会连加计算方法的多样化，为学生学习加法交换律埋下伏笔。

????????培养学生的创新思维，除了运用一题多解的方式之外，还可以采用设计难度较大、思维性较强的问题和变换题等方式。教师应在准确把握教材的基础上，巧妙设计难度略高于教材、需要灵活思维的问题，以此引发学生的思考，发展学生的思维能力。例如，教学“10以内的数的认识”时，教师给出一串数1、2、5、6、7、8、9、10，让学生观察数字特点并猜一成语，学生发现10以内的数中唯独少3和4，于是猜出成语“丢三落四”。这个猜谜语游戏，不仅激活了课堂气氛，也培养了学生的思维能力和观察能力，提高了课堂教学的有效性和趣味性。

????????三、运用深度学习，培养学生操作能力

????????动手操作，是引导学生开展深度学习的主要方法，也是新课标倡导的重要教学方法。《义务教育数学课程标准》倡导构建自主、合作、探究的学习模式，让学生经历数学知识的探索过程，实现知识的自主构建。探究学习、实践操作也是开展深度学习的主要途径。动手操作不仅能够激发学生的积极性，也有利于锻炼学生的实践操作能力。在现行的小学数学教材中有许多知识都建立在操作、实践的基础上，教师应善于发掘这些素材，在此基础上组织学生动手操作、主动构建，实现深度学习。在课堂教学中，教师应立足新课改、践行“学生为本”的理念，多开展操作活动，引导学生养成动手操作的习惯，把“做数学”落到实处。

????????如教学“三角形三边关系”时，教师多采用直接将三角形三边关系“两边之和大于第三边、两边之差小于第三边”灌输给学生，让学生在背诵的基础上运用，而对于为什么会有这样的结论，学生不得而知，这也成为了数学学习的“缺口”。这种就“简”避“繁”的教学不利于学生综合能力的发展。想要堵住这个“缺口”，就是开展深度学习，积极引导学生动手操作，让学生通过操作、实践