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以问题为导向的高中信息技术深度学习教学探讨

摘要：现阶段信息技术发展速度不断加快，信息技术在人们的生活中的地位越来越重要，党和国家对信息世界的关注度与日俱增，通过对学生实施信息技术教学，能够使其认识到未来时代的信息化发展趋势，培养符合时代发展需求的优质人才。高中信息技术以往教学将成绩作为基础导向，难以激发课堂活力，学生缺少学习积极性，教师可以改变教学导向，以问题为基础实施教学，培养学生形成质疑意识和学习主动性。基于此，本文分析了以问题为导向的高中信息技术深度学习教学策略，以期可以为信息技术教学提供参考。

关键词：问题导向；高中信息技术；深度学习；教学策略

信息技术教学是高中阶段的重点教学内容，通过信息技术教学能够提升学生应用信息技术的能力，促使其形成信息技术应用意识。当前高中教育已经进入了迅速改革阶段，开始重视对原有的课堂结构进行调整，以此来培养学生形成良好的学习，促使学生形成学科核心素养。问题可以逐步引导学生进入到深入思考的状态，主动探究未知的知识领域，以问题为基础和教师展开高效互动，有利于提升学生的综合能力。在新课标中提出问题解决能力是信息技术教学的重点，塑造计算思维模式，在问题导向的课堂内使学生利用互动的方式进行知识探究。因此，高中信息技术教师应当对教学观念进行调整，利用问题引导课堂教学活动的顺利开展。

一、结合教学内容提炼高效问题

在教学之前教师应当对教学内容进行分析，以此为基础凝练高效问题，提升问题的质量，让学生通过解决问题掌握信息技术知识，提高学生的学习效率[1]。在设置高效问题时应当将学科素养作为重点，改变以往只是针对基础知识、应用技能进行训练的教学模式，发挥问题的知识拓展效果，丰富知识体系，完成迁移学习。同时，在设计问题时不能只是局限在单独的课时中，要形成跨课时、跨单元的意识，结合原有的知识点设计问题，使学生可以将新旧知识进行融合，完善知识体系，引导学生可以开展深度学习。

例如，《信息及其特征》是高一《信息技术基础》第1节所需要学习的内容，具有理论性强的特点，学习难度较大，并且学生刚刚进入高中，理性思维尚不完善。对此，教师在设计问题时可以考虑学生以往的发展情况和信息使用经历，使学生可从自身生活出发思考问题，调动学生参与学习的意识，使其主动思考问题。如教师可以将问题设置为“生活中有哪些信息？他们有哪些特征？”、“信息在我们的生活中有哪些用处？”，通过这两个问题能够让学生结合经历深入了解信息的特点和应用价值。

二、利用航标问题完成教学设计

概念是学生在学习过程中所需要了解的重要知识，只有深入理解概念才能够形成深度学习模式，因此教师应当将概念作为教学重点。概念在学生学习活动中可以起到航标的引导作用，帮助学生对知识进行深入挖掘，提升学生的学习效率。对此，教师可以以概念为基础设置航标问题，围绕航标问题优化教学设计，引导学生能够从低阶思维转向高级思维，在概念探究过程中解决实际问题[2]。

例如，在《信息及其特征》中，信息是学生学习的重点概念，教师可利用生活情境引导学生逐步归纳总结出信息的特征，对信息概念进行完善，抓住载体依附性、价值性、时效性、共享性进行重点分析，思考信息的普遍特性以及独有特性。将信息概念作为航标问题，有利于加深学生对概念的理解程度，帮助学生完成概念知识建构，为学生后续信息技术知识的学习提供重要保障，打下良好的深度学习基础。

三、坚持主体发展实施问题教学

在以问题为导向的信息技术教学过程中，教师必须要重视学生的自身发展，将课堂的话语权和主动权转移到学生手中，让学生可以主动思考探究问题，进而完成深入学习。通过将主体发展作为基础，能够有效提升学生的学习意识，使其能够在探究问题的过程中感受到信息技术知识的魅力，提高学生信息技术素养[3]。

例如，在《信息及其特征》中，教师在设计问题时应当引导学生能够从基本问题思考逐渐拓展到综合问题思考，形成问题链，利用问题之间的逻辑性关系引导学生进入深度学习。如将问题设置为“你遇到过哪些信息？”、“这些信息都有什么特点？有什么价值？”、“信息在个人、社会和国家发展过程中有哪些作用？”。通过问题范围的不断扩大，可以引导学生进入深度思考，提升其素养水平，让学生对问题有更加深刻的理解。

四、通过问题成果强化理解效果

在信息技术教学过程中，教师要重视发挥学生的主体作用，以教材为基础利用问题驱动学生主动进入学习状态，促使学生形成学科核心素养，让学生能够主动提出质疑，对质疑问题进行分析和解决，在这一过程中达到超越自我的目的。在教学理解中应当将问题成果作为教学导向，改变以往将理论知识作为重点的教学模式，让学生能够形成自主学习意识，提高学生综合能力，不再只是让学生了解符号表征特点。

例如，在《信息及其特征》中，结合问题成果进行分析，可以将学习成果划分为三个维度：①解释能力，对信息特征进行解释；②