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探寻学习路径，探索深度学习

书山有路径，学海有舟行。小学数学教学应以学生核心素养发展为导向，不断探寻最优的学习路径，推进学生深度学习，引导学生在探索知识的过程中，获取新的学习经验，让学生的综合素养得到提升。本文就如何有效构建深度学习做如下阐述。

一、精准把握学情

教学要从了解学生的学情开始。根据最近发展区理论，超出最近发展区之外的教学对学生来说是无效的困难的；降低最近发展区水平的教学将是枯燥的简单的。只有适合儿童最近发展区的教学才是有效的良好的。我们要准确把握儿童的最近发展区，这就要我们精准把握学生的学情。在课前通过课前测试、交谈了解等方式了解学生的实际水平。这样才能有针对性的备课，才能深入浅出的教学，让学生把知识内化于心，外化于形，化繁为简，化难为易。

例如，教学《圆的认识》一课时，课前进行摸底调查：对圆的知识学生知道了什么？有哪些知识经验和活动经验？通过学习，学生知识点，能力点，训练点将得到哪些发展？本节课又是如何体现的？在充分了解学情之后，在对教材解读上力求三个突破：1.通过推理、想象、思辨等让学生探索圆的特征，通过量一量、折一折、比一比等操作验证圆的特征；2.学生不但要学会用圆规画圆的方法，更要领会圆规画圆的实质；3.引导学生关注身边中圆的知识。基于对学生学情充分把握的教学才是有效而有深度的教学。

二、精心编制好题

波利亚说过：一个专心的认真备课的老师，能够拿出一个有意义但不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各方面，使得通过这道题，就好像通过一扇门，把学生引入一个完整的理论领域。一道好的题目对于数学课堂教学是非常重要的。如在考察学生几何直观能力时，要思考学生怎么表现他已经理解了意义？可以从这几点探究：1.具体情境中如何解决实际问题。2.根据运算意义找解决问题。3.运用图来表示运算的意思。为了考察三年级孩子对整数乘数法的理解，我们设计了这样的题目。（如图所示）

这道题目的设计目的在于让孩子学会分析线段图表示数量关系，而不是直指计算技能。通过思考与交流，理清计算中数量的关系，建构运算数量关系模型，借助形的直观来理解抽象的数，又把抽象的数与式变得生动而立体起来。因此在教学过程中，我们努力将数与形的有机融合，对数与图的不断构造，让孩子经历从数想到形，由形回到数的过程，在对数、形理解的过程中理解数学概念，掌握数学方法，发展空间想象能力。

三、培养问题意识

小学数学深度学习的推进，应以问题作为切入口，在以问促教的进程中，实现以探促学的深度学习。有效问题的创设，是点燃深度学习的导火索。在趣味性、探究性的问题驱动之下，学生深度学习的积极性被激发，以更加主动的学习态度，投入到核心数学知识的学习之中。问题是启发深度学习的切入口，探究学习是落实深度学习的重要举措。通过问与探的联合，引导学生以多元化的思维视角，向深度学习前行。

例如，在分数的意义的课时教学中，何为分数？是核心知识点，教师的教学创设应以此展开。

师：学生们，请看这3幅图，表示的3个分数，你能说出4个分数有什么共同之处吗？

生：都是把一样东西（单位1）均分为若干份。

师：那请同学们思考一下，回答怎样的数是分数？

很快，学生在教师的问题引导之下，展开互动交流，在观察三幅图的同时，进一步对分数的含义进行总结。教师作为学生学习的促进者，需要帮助学生明确学生探究思考的方向，抓住分数的共同特征，去探究分数的含义。

生：通过观察及思考发现，把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。

学生在教师的问题情境中，打开了自主思考探究的思维，能够抓住分数的共同特征，在深度探究学习中，认识分数，理解分数的意义。对于分数的理解，要关注单位1，也要理解均分为几份之后，表示这样一份或几份的含义。

四、注重以评促学

元认知理论认为，优秀的学习策略就是对自己的学习过程、学习状态能够进行反思并及时调整自己的学习。为此，教师在实施教学的过程中，不仅仅要关注学生的学习结果，更应该对学生的学习过程进行关注，同时给予学生赞许、肯定和持续不断的评价，并及时反馈，引起学生对自己的学习状态的调控，使学生对学习内容的理解更深刻。传统的评价主体比较单一，因为它只呈现教师对学生的单向评价，学生和学生之间、学生和学习载体之间的评价或存有作秀，或诿以应付，或流于形式。评价的内容窄化，只关注作业的对错、分数的多少，更多的是关注结果，而忽视学习过程中的情感生成、价值观的引领以及核心素养的提升，带有很强的功利性。深度学习注重过程性评价，通过评价促进学生积极进取。在课堂上对学生的表现进行观察分析，然后从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标等方面进行综合评价。一言以蔽之，基于案例、基于数据、基于证据、基于表现的评价是深度学习所极力提倡的。

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