群文阅读教学试验中的几点思考.doc

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问渠那得清如许？为有源头活水来

——群文阅读教学中的几点思考

不知不觉间，我校参加群文阅读教学试验已经一年多了，教学试验当中我们有过困惑、迷茫、焦虑，也有过初尝成功的喜悦。一年多的群文阅读教学试验，

收获颇丰，现就我校开展群文阅读教学试验情况汇报如下：

一、认真学习群文阅读相关文件资料，研究实施策略。

2017年10月底，我校“群文阅读试验小组”正式成立，11月初，老师们集中研讨，厘清了群文阅读的基本概念（围绕着一个或多个议题选择一组文章实现师生阅读构建；关键词：速读、体验、思辩），并讨论了群文阅读教材的选用问题。11月中旬，老师们再次集中研讨，对市里下发的《初中语文群文阅读实践研究》《核心素养与读写共生视野的群文阅读教学》《中学语文群文阅读教学的有效策略》等相关资料进行了研读学习，并初步确定教学实施方案。

二、积极参加群文阅读教学观摩研讨活动。

在市教研室张宝华老师的带领下，我校试验组成员积极外出参加群文阅读教学观摩研讨活动。如：2017年12月21日前往纪雅学校参加的群文阅读教学研讨会；2018年5月15日前往菊城中学参加的群文阅读教学研讨会；2018年4月27-28日，吴丽平、卢刚两位成员到重庆参加的群文阅读教学研讨会。多次的观摩学习，也让我们对群文阅读教学具体操作有了更明晰的认识。

三、适时开展群文阅读教学实践。

2017年11月中旬，学校八个试验班的群文阅读教材已经全部到位，老师们迅速开展阅读教学。老师们主要采用“单元整合——群文阅读”的策略进行实施，在课本单元学习接近尾声的时候，要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读群文阅读教材上的一组或两组课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。每周一节交流汇报课，课前教师浏览、批改学生做的批注，课上主要采用“主题回顾——阅读概览——片段分享”的形式进行，但由于学生阅读得比较粗浅，做的批注比较简单，分享交流的效果不太理想。2018年5月底，在我镇举办的“青年教师课堂教学比赛”活动中，我们试验组要求语文组的老师分别以古诗、散文这两个专题开展了群文阅读教学，受到了镇教育事务指导中心领导的好评。

四、群文阅读教学策略：

1.利用表格式学习单进行群文文本的阅读。

如：在学习《好一朵木槿花》这个读本中的“草木言志”单元的课文时，我们设计了以下的表格引导学生进行对比，探究：

篇目

描写对象

特点

作者感悟

写作手法

《紫藤萝瀑布》

《好一朵木槿花》

《石缝间的生命》

通过这个表格让学生在回顾课内文章《紫藤萝瀑布》内容的基础上深入研读《好一朵木槿花》和《石缝间的生命》，对所学知识进行类比、整合和迁移。

2.设计关键问题，进行小组交流展示。

如：《紫藤萝瀑布》和《好一朵木槿花》这两篇文章都运用了托物言志的表现手法，请结合文章稍作分析。

这种题目主要是与期末考题接轨，引导学生理解同一种表现手法在不同的文章中的具体运用，提高其理解能力及语言表达能力。

五、群文阅读教学成效初显。

1.师生方面的收获和进步。经过一年多的群文阅读教学实践，我们发现无论是试验班的学生还是参加试验的老师都有不同程度的收获。教师在教学之余挤出时间阅读，感觉充实了。在设计教学过程时，老师对群文阅读这种阅读形态的认识更深刻了，在整体架构同一组文章方面也有了一些尝试。学生呢，他们感觉阅读的时间多了，而且在阅读中学习批注、质疑、发现。一部分学生认为，阅读后的交流分享能让自己有一种成就感。我们也发现，在阅读实践过程中，学生的阅读速度逐渐在加快，而且“不动笔墨不读书”的习惯正逐渐养成。

2.读本批注的格式大体统一。为了让学生在阅读和批注方面做得更为仔细，我们初步统一了学生阅读批注的格式符号：

①富有表现力的动词下面标注“△”。

②运用了修辞手法的句子用“___________”标注，并赏析。

③富含哲理或抒情议论的句子，画“”,并批注感悟。

④环境描写句段画“”，并批注其作用。

⑤文章后面空白处写读后感受。

阶段性的实践之后，我们发现学生在读本批注和读书笔记的写作方面都比之前更加认真了。

3.老师们在群文阅读教学设计及课件制作方面有了较大的热情。在纪雅学校举行的群文阅读教学研讨会上，我校游晗昕、卢刚、张学瑜老师的群文阅读教学设计课件受到了张老师的表扬；黄艳庭、卢刚老师的教学设计《“校园往事、师恩难忘”主题群文阅读》获全国第二届群文阅读教学设计大赛优秀奖。

4.试验班学生得到阅读成绩明显提高。

我们把上一学年参加群文阅读试验的班级与对比班上下学期的语文期末考试成绩进行了阅读板块的数据分析。从上表的数据分析来看，我校参加群文阅读教学试验的八个班的阅读类得分整体上都比对比班高，基本上都高出2-3分。其