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项目化学习在初中道德与法治课堂中的应用实践研究

摘要：在初中道德与法治学习过程中，学生常常需要通过对于知识的把握，实现个人思想水平的提高。因此，为了能够达成这一教学目的，教师可以尝试对项目化学习的教学方式进行应用，使得学生能够在初中道德与法治的学习过程中，能够增强自己对于相应内容的把握，以提高学生的综合素养。本文围绕项目化学习在初中道德与法治课堂中的应用实践研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：项目化学习；初中道德与法治；应用实践

前言：

在进行初中道德与法治的学习时，一些学生会通过死记硬背的学习方式，完成对于知识点的记忆，因而他们并不能够感受到学习的乐趣，这对于帮助学生提高自己的学习质量，和增强自己的学习效果是不利的。为了能够对这一问题进行解决，教师可以尝试应用提问的方式、创设信息化教学模式的形式、鼓励学生开展小组学习的方式，推动项目化学习模式，使得学生能够在多样化的学习模式中，感受学习的乐趣，以增强学生的综合能力。

一、以提问的方式推动项目化学习

学生在进行初中道德与法治的学习时，往往并不能够集中自己的注意力，让自己在知识学习的过程中，取得相对良好的学习成效。因此，为了能够对这一问题进行解决，教师可以尝试应用提问的方式，对项目化学习模式进行推进，使得学生能够在同教师进行互动的过程中，对相应的问题进行解决，促使学生能够享受知识学习的过程，并且能够对自己的综合能力进行提升，这对于增强学生的学习效果，有一定的帮助。同时，在教师的启发下，学生也可以在项目化学习的过程中，勇敢地提出自己的问题，使得自己在同其他学生或者教师进行交流时，对自己的个性化问题进行解决，这对于帮助学生取得良好学习成效非常重要。

例如在学习《国家利益至上》的相关内容时，学生需要养成坚持国家利益至上的意识，并且能够明确个人利益和国家利益的关系。为了能够达成这一教学目的，教师在推动项目化教学的过程中，可以先引入“狼牙山五壮士”的故事，促使学生能够在相应的教学情境中，感受英雄人物可歌可泣的故事。随后，教师可以根据这一问题，向学生进行提问：“在狼牙山五壮士身上，你们看到了哪些精神？”。在问题的引导下，学生能够发挥自己的主观能动性，使得自己能够在同教师进行互动的过程中，对相应的问题进行解决，并且能够深刻地感受到五壮士身上的精神。同时，他们还可以在聆听的过程中，了解其他学生的想法，这对于帮助学生取得相对良好的学习成效，有着重要的意义。除此之外，教师还可以提出其他的问题，推动项目化教学的进行：“在生活的过程中，我们该从哪些小事入手，维护国家利益？”。因此，在该问题的引导下，学生能够根据自己的生活经验，思考通过怎样的方式，对相应的问题进行解决，促使学生能够在联系教材内容和生活实际的过程中，对相应的问题进行解答，因而学生能够在初中道德与法治学习的过程中，有意识地提高自己的思想道德水平，并且能够在问题情境中，推动项目化学习的进程，这对于帮助学生取得相对良好的学习成效，有着重要的意义。

二、以信息技术辅助项目化学习的进行

学生在进行项目化学习的过程中，往往需要应用自己的抽象思维能力，完成对于相应问题的解答，因而这对于帮助学生取得理想的道德与法治的学习效果，是相对不利的。为了能够对这一问题进行解决，教师可以尝试在推动项目化教学的过程中，对信息技术进行应用，使得学生能够在项目化学习的过程中，能够应用自己的形象记忆能力，辅助自己完成相应的任务，促使学生能够享受学习的乐趣，增强学生的学习体验。

例如在教学《服务社会》的相关内容时，为了帮助学生更好地理解“服务社会”的意义所在，教师可以对信息技术进行应用，通过播放有关社会上先进个人的例子，促使学生能够应用自己的形象记忆能力，对相应的内容进行观看，使得学生能够了解“如何服务社会”，并且能以这些先进个人作为榜样，开展相应的服务社会活动，这对于帮助学生取得良好的学习成效有一定的帮助。同时，学生在推动项目化学习的过程中，能够依照自己在观看视频中学习到的知识，对相应的道德与法治问题进行解决，促使学生能够在知识学习的过程中，提高自己的综合素养，这对于提高初中道德与法治课堂的教学质量，有着不言而喻的重要性。除此之外，教师还可以通过播放于“服务社会”相关的歌曲，鼓励学生在项目化学习的过程中，能够应用自己的听觉，对相应的内容进行聆听，促使学生能增强自己对于相应内容的把握，以提高学生项目化学习的效果。

三、鼓励学生以小组的形式开展项目化学习

学生在进行小组学习的过程中，可以尝试通过同小组其他成员的合作，对初中道德与法治的问题进行解决，使得学生能够享受项目化学习的乐趣，帮助学生取得相对良好的学习成效。因此，为了帮助学生在项目化学习的过程中，更好地同其他学生进行合作，教师可以以提问的方式，帮助学生确定小组讨论的方向，而学生可以根据自己对于问题的理解，思考