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高中数学说课稿3篇

高中数学说课稿篇1

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

函数是高中数学学习的重点和难点，函数的思想贯穿于整个高中数学之中。本节课是同学在已把握了函数的一般性质和简洁的指数运算的基础上，进一步讨论指数函数及指数函数的图像和性质，同时也为今后讨论对数函数及其性质打下坚实的基础。因此本节课内容非常重要，它对学问起着承上启下的作用。

2、教学的重点和难点：

依据这节课的内容特点及同学的实际状况，我将本节课教学重点定为指数函数的图像、性质及应用，难点定为指数函数性质的发觉过程及指数函数与底的关系。

二、教学目标分析

基于对教材的理解和分析，我制定了以下教学目标：

1、理解指数函数的定义，把握指数函数图像、性质及其简洁应用。

2、通过教学培育同学观看、分析、归纳等思维力量，体会数形结合思想和分类商量思想，增添同学识图用图的力量。

3、培育同学对学问的严谨科学看法和辩证唯物主义观点。

三、教法学法分析

1、学情分析

教学对象是刚进入高中的同学，虽然具有肯定的分析问题和解决问题的力量，规律思维力量也逐步形成，但由于年龄的缘由，思维尽管活跃灵敏，却缺乏冷静深刻。因此思索问题片面不严谨。

2、教法分析：基于以上学情分析，我采纳先同学商量，再老师讲授教学方法。一方面培育同学的观看、分析、归纳等思维力量。另一方面用老师的讲授来订正由于同学思维过分活跃而走入的误区，和弥补学问的缺乏，到达力量与学问的双重效果。

3、学法分析

让同学认真观看书中给出的实际例子，使他们发觉指数函数与现实生活息息相关。再依据高一同学爱动脑懒动手的特点，让同学自己描点画图，画出指数函数的图像，继而用自己的语言总结指数函数的性质，同学经受了探究的过程，培育探究力量和抽象概括的力量。

四、教学过程

(一)创设情景

问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,……一个这样的细胞分裂次后,得到的细胞分裂的个数与之间,构成一个函数关系,能写出与之间的函数关系式吗?

同学回答:与之间的关系式,可以表示为。

问题2：折纸问题：让同学动手折纸

同学回答：①对折的次数与所得的层数之间的关系，得出结论

②对折的次数与折后面积之间的关系(记折前纸张面积为1)，得出结论

问题3：《庄子。天下篇》中写到“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。

同学回答：写出取次后，木棰的剩留量与与的函数关系式。

设计意图：

(1)让同学在问题的情景中发觉问题，遇到挑战，激发斗志，又引导同学在简洁的详细问题中抽象出共性，体验从简洁到冗杂，从特别到一般的认知规律。从而引入两种常见的指数函数①②

(2)让同学感受我们生活中存在这样的指数函数模型，便于同学接

受指数函数的形式。

(二)导入新课

引导同学观看，三个函数中，底数是常数，指数是自变量。

设计意图：充实实例，突出底数a的取值范围，让同学体会到数学来源于生产生活实际。函数分别以的数为底，加深对定义的感性熟悉，为顺当引出指数函数定义作铺垫。

(三)新课讲授

1.指数函数的定义

一般地，函数叫做指数函数，其中是自变量，函数的定义域是R。

含义：

设计意图：为按两种状况得出指数函数性质作铺垫。若同学回答不合适，引导同学用区间表示：

问题：指数函数定义中，为什么规定“”假如不这样规定会消失什么状况?

设计意图：老师首先提出问题:为什么要规定底数大于0且不等于1呢?这是本节的一个难点，为突破难点，实行同学自由商量的形式，到达相互启发，补充，活跃气氛，激发爱好的目的。

对于底数的分类，可将问题分解为：

(1)若会有什么问题?(如，则在实数范围内相应的函数值不存在)

(2)若会有什么问题?(对于，都无意义)

(3)若又会怎么样?(无论取何值,它总是1,对它没有讨论的必要.)

师：为了避开上述各种状况的发生,所以规定。

在这里要留意生生之间、师生之间的对话。

设计意图：熟悉清晰底数a的特别规定，才能深刻理解指数函数的定义域是R;并