苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全部教案(共3课时).pdfVIP

苏教版六年级数学上册集体备课教案

课题解决问题的策略——假设法（总量不变）授课时间

内容教科书P68～69例1，“练一练”及P721-3题，《补充习题》P50

1.让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理

的解题步骤。

教学2.让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问

目标题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

3.让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的

成功体验，提高学好数学的信心。

重点重点：解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。

难点难点：运用假设策略分析数量关系。

教具多媒体课件

学具练习本

教学过程设计

教学流程个性化修改

一、复习铺垫，建立联系

创设1.看到课题，你们想到什么？（学生自主回答，

情境

教师总结，回顾以前我们学习过的策略）

激发

2.准备题1、2：（课件展示）

兴趣

（1）小明把720毫升果汁倒入以下9个小杯，正

好都倒满。每个小杯的容量是多少毫升？

（2）小明把720毫升果汁倒入以下3个大杯，正

好都倒满。每个小杯的容量又是多少毫升呢？

独立解答，指名汇报

二、1.改编题目，启发思考

自主提问：这里还有一道题，你能解答吗？

探究

体验

感悟

追问：这题能用720÷7吗？为什么？（题目中出

现了两种不同的杯子了）

启发：和上面的两道题相比，这道题难在哪里？

（上面两题只出现一个未知量，这题中有两个未

知量）

2.教学例1：

（1）理解题意：

观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你

能找到怎样的数量关系，再和小组里的同学说说

你是怎样理解这些数量关系的。

学生活动后，组织交流：

6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升，

1

大杯的容量×=小杯的容量，

3

小杯的容量×3=大杯的容量。

（2）确定思路。

联系刚才找到的数量关系想一想，你有办法使问

题变得简单吗？

如果思考有困难，可以画图试试看。

再和同学交流你解决问题的思路。

学生想到的思路可能有一下几种，结合学生的交

流，分别做如下指导：

思路一：假设把720毫升果汁全部倒入小杯。

（或把720升果汁全部导入大杯）

提问：把720毫升果汁全部倒入小杯，结果会怎

样？1个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯，

一共需要多少个小杯？

思路二：先画线段图，再解答。

提问：画图表示题意是，可以先画哪条线段？怎

样画出表示1个大杯容量的线段？

为什么表示1个大杯容量的线段要和表示3个小

杯容量的线段画的同样长？从图中可以看出，720

毫升果汁正好倒满多少个小杯？

思路三：列方程解。

提问：设小杯的容量是X毫升，1个大杯的容量可

以怎样表示？可以根据哪个数量关系式列方程解

答？

（3）列式解答

反馈解答情况。

（4）检验。

谈话：我们的解答对不对呢？同桌相互说说检验

过程。指名口答。

如果学生只说出满足一个条件，教师就顺势引导：

这才满足题目中的一个条件……，还要满足另一

个……还要用……

三、1.反思：回顾解答例1的过程，开始我们遇到怎

回顾样的困难？后来怎样解决这一困