胞吐教学设计-2023-2024学年高一上学期生物人教版(2019)必修1.pdfVIP

《主动运输与胞吞、胞吐》说课教学设计

尊敬的评委、老师们：

大家好，我说课的题目是《主动运输与胞吞、胞吐》。

本节内容为人教版普通高中生物学必修1第4章第2节。本章是在学习了组成细胞的分

子的种类和功能、细胞的结构和功能的基础上进行的学习，其中本节主动运输与胞吞胞吐是

在学习被动运输的基础上进一步的升华。为后面学习细胞代谢做铺垫，帮助学生系统的理解

细胞结构与功能的相适应。

接下来我将从单元教学设计、学情分析、教法学法、教学重难点、教学过程和教学反思

这六个方面，展开我的说课。

基于单元情境的整体教学，选择小肠为素材，以小肠上皮细胞吸收各类物质为情境线索，

其中小肠绒毛上皮细胞吸收水、酒精属于第一节被动运输的情境设计，小肠绒毛上皮细胞吸

收葡萄糖、牛初乳蛋白属于第二节主动运输与胞吞的情境设计。

依据课标，根据本单元要学习的大概念（细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂

实现增殖。）、重要概念（物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正

常代谢活动。）、三个次位概念，规划本单元的教学。设计了三个课时，预期落实四大素养、

七个目标，通过五个任务来解决三个关键问题，并且能从学生归纳总结及学以致用的两个角

度对学生进行学习的评价，从而观测目标的达成情况。

基于核心素养的整体单元主题内容设计如下，这是本节课的整体框架。本节课是本单元

的第3课时。通过观察小肠上皮细胞吸收各类物质的生命现象，进行资料分析，完成模型建

构等任务来提升科学探究能力。

本节课的授课对象是高一学生，他们大都已具备了一定的认知能力，但其思维的逻辑性

还不完善，空间想象力稍显不足。对不同的物质跨膜运输方式的了解还是不够全面的，根据

学生的这些情况，我选择了本课时的教学方法，主要有任务驱动、情景式、启发式等。教学

是教与学的互动过程，教法要发挥作用，学法也必然重要。本节课采用的学习方法主要有探

究式、合作式等。核心要义是希望学生能最大程度参与到课堂，对知识点和蕴含在知识点里

的核心元素进行联想、理解和内化。

本课时教学的重难点主要是以下两个方面：

一是阐明主动运输的概念、过程、特点和意义。

二是说出胞吞胞吐的过程及特点。

接下来是我的教学过程。

课堂教学设计安排了以下三个重要环节，分别是营造情境激趣设疑、任务驱动概念构建、

总结升华课堂延伸。

（一）营造情境激趣质疑环节

课堂伊始以今年“联合国糖尿病日”的宣传视频作为情境引入，

学生通过观看视频，意识到预防糖尿病要控制糖类的摄入，教师设

疑：“小肠上皮细胞吸收葡萄糖的方式是被动运输吗？”营造情境

激趣设疑，引发学生思考“是/否存在另一种运输方式？”

激起学生查阅资料，分析小肠结构。

设计意图：以真实的情境导入，引发思考葡萄糖的运输方式，

活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，为下面学习讨论做铺垫。（体现

核心素养：生命观念、科学思维）

（二）任务驱动概念构建环节

设置两个任务，按照“展示现象—提出问题—解释现象—抽象概念”的逻辑顺序展开活动。

任务一：探究主动运输的过程。

教师提供了一份“小肠细胞吸收葡萄糖”的证据图，引导学生挖掘图中信息，发现了两

种葡萄糖转运蛋白SGLT1和GLUT2，引导学生去观察葡萄糖的浓度方向，引发学生思考：这两

种转运蛋白参与的是不同的运输过程，提醒学生去观察Na-K泵，他们发现Na和K的运输方

++++

向也是逆浓度梯度，并且在运输时需要消耗能量。接着提出，与葡萄糖一起进入小肠上皮细

+

胞的Na在此起什么作用？钠、钾离子和葡萄糖的跨膜运输之间存在怎样的关系？

学生分组讨论，最后小组代表发言，不同小组之间相互评价、相互补充。最后总结出：

葡萄糖逆浓度梯度进入小肠细胞不是被动运输，是一种需要消耗能量的运输方式，这种运输

方式叫主动运输。

当肠腔中葡萄糖浓度低于细胞内的浓度时，细胞以主动运输的形式吸收。进而构建主动

运输的概念模型。

设计意图：让学生明确主动运输模型中的3个基本要素，锻炼了学生解读图解、类比分析、

语言表达等方面的能力。（体现核心素养：生命观念、科学思维）