第二单元大单元教学实践与反思 课件 统编版高中语文必修下册.pptx

语文大单元教学实践与反思语文学科教学实践与反思语文

大单元教学是高中语文课程改革的需要,是语文学科核心素养养成的关键路径,是18个语文学习任务群落地的重要凭借,对高中语文教育具有重要意义。当前,普通高中语文教学以单篇教学为常态,一线教师面对势在必行的语文大单元教学举步维艰。只有立足于大单元教学的实际状况,才能丰富、发展契合教学实际的策略和设计。大单元教学是指向素养的,基于学生需求的,以教材为依托,结合课内外教学资源,运用大任务、大情境、大项目、大问题的逻辑有目标有系统地组织的教学活动。前言

目录现阶段教学存在问题大单元教学实施建议大单元教学实践举例（以必修下册第二单元为例）大单元教学反思总壹现阶段教学存在问题

（一）教学理念滞后，忽视学科育人价值，缺乏学科特色育人手段“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”是新课标的四大基本理念之一，但是在实际的教学中，教师还是把语言知识学习作为语文科的主要价值体现，学科知识与应试技能的教学仍然处于语文教学活动的核心地位，即使有部分教师在课程设计时有意去注意学科育人功能这一点，但是在课程实践中也多表现为生硬说教，强搬硬塞，让听者索然观者失望。一如杨九俊先生强调的“高举人文主题旗帜并不是提倡道德说教，而是要如杜甫《春夜喜雨》描绘的，形成春风化雨、润物无声、花团锦簇的三重境界。”现阶段教学存在问题

（一）教学理念滞后，忽视学科育人价值，缺乏学科特色育人手段（二）教学思维固化，缺乏对单元主题的探究与整合现阶段教学实践中，很多教师并未理解和落实教材的“双线”布局，既没有完成任务群教学任务，也没让“单元主题”在教学设计中充分发挥作用，没有对“单元主题”和“语篇意义”的深层关联进行深入挖掘。现阶段的教学实践中，教师依然用固有思维指导新教学，单篇教学，互不联系。现阶段教学存在问题

（一）教学理念滞后，忽视学科育人价值，缺乏学科特色育人手段（二）教学思维固化，缺乏对单元主题的探究与整合（三）教学挖掘表层化，缺乏对文本的深层探索“阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节。”表层是通俗易懂的，不能体现文本教学的意义，因为“学生对此一望可知”，不想即会；而深层的内涵和意义则需要挖掘。现阶段教学存在问题

贰大单元教学实施建议

（一）建构以“主线”为贯穿的“单元”教学思维（二）建构以“课”为整体的“主题”教学思维（三）建构以“篇”为基点的“深度”教学思维大单元教学实施建议在充分理解编者意图的基础上，充分发挥读者思维的延展性，在文本深层阅读的助推下，找寻篇章间的内在联系作为主题，努力建构以“课”为整体的主题教学思维。新教材的大单元教学思维不是完全抛弃单篇教学，反而要在学生自主的语文实践活动中，在创设具体的学习情境的前提下，通过学生自主、合作、探究的学习方式，通过教师的深层设计和巧妙引领，把文本篇目的深层含义和隐含价值挖掘地更透彻、更充分。单元教学思维的建构对于新课标、新教材视域下建设语文新课堂具有非凡的意义，相对于传统课堂的单篇教学，它更符合一线串珠的比喻，更能体现整体大构架思维。

叁大单元教学实践举例（以必修下册第二单元为例）

大单元教学实践举例（以必修下册第二单元为例）本案例以统编语文教材必修下册第二单元为例，单元课文节选自三部戏剧名作：《窦娥冤》是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品；《雷雨》是中国现代话剧的名作；《哈姆莱特》则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三篇课文节选的部分都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并且三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点。1.单元导语：良知与悲悯：对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知。2.单元名称：走进悲剧艺术，体悟良知与悲悯。3.大单元目标：（1）理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯。（2）通过阅读鉴赏，认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧的基本特征，积累戏剧的有关常识。（3）通过编排演出，深入理解戏剧作品，感受戏剧表演的审美价值和文化价值。（4）评议写作，提升戏剧鉴赏能力。

大单元教学实践举例（以必修下册第二单元为例）戏剧人物是展现剧作者创作意图的载体，但与小说相比，剧本不能用较长篇幅对人物做细致刻画，只能通过舞台提示和人物语言揭示人物的性格。戏剧语言具有丰富的潜台词及个性化、动作性等特征，以这些特征为突破口，既利于分析人物形象，也有助于了解与把握戏剧的基本特点。

大单元教学实践举例（以必修下册第二单元为例）本单元设计方案由四个学习任务组成，这四个任务构成了逻辑严谨的任务链。任务一是“细品个性语言，分析剧中人物形象”，从