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浅谈高一语文的衔接与过渡

【关键词】残缺心理问题补充兴趣指导

【内容摘要】针对高一学生语法知识残缺的问题，老师要适当补充；针对学生进高

一后感觉语文容量大，任务重，要求高的问题，老师要讲明要求，让学生有的放矢；同时

激发兴趣、调动激情；授之方法，让学生循序渐进；课外延伸，使之综合提高。针对学

生出现的不良心理因素，老师要给予耐心细致的帮助和指导。

学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃，又是其高中学习的起点与基础，在

客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中

三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何搞好这一衔接与过渡

呢？

俗话说“对症下药”，在教学实践中我观察发现高一学生的语文学习存在以下几个不利

因素：一是语法知识的残缺。语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此：课文赏析

、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明

确规定：“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学

知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现，但由于近几年部分地区

特别是山区中考语文不涉及语法知识，致使这些地区的初中语文教学淡化语法，甚至删除

了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文

时遇到词的活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。语法知识的残缺

已明显成为高中语文学习的一大障碍。二是学习容量的加大。学生进入高一，课程明显

增多，一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文，其教材内容也

增多，篇幅加长。如仅高一年级语文实验教材就包括诵读课文24课共40篇文章，复背

课文24课共50首诗，浏览课文40篇文章，另外还有文言常识8则，文言练习8次共

72道题。就是高级中学语文必修课本第一册，虽然课文较实验教材少，但与初中相比，

篇幅明显加长。如夏衍的《包身工》，有6000多字，刘白羽的《长江三峡》、鲁迅的《

记念刘和珍君》各有3000多字，文言文《廉颇蔺相如列传》、《赤壁之战》也均有

2500字以上。同时，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题

中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内

容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。三是学习要求的提高。

《大纲》要求：“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能

力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的

能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容

充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不

是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度

，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”

，这对高一年级的学生，确实是一个挑战。四是不良心理的影响。学生进入高中，在平

时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败

等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是

片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多

”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“

从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及时矫正，

都会直接影响到学生的语文学习效果。由此看来，我们必须在高一正常的语文教学过程

中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措

施，确保教学实效，使学生打好高中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手：

一、针对语法知识残缺的问题，教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容

。词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见

的词的活用及特殊句式等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的能愿动词

、介词、副