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英语听课训练摭述教学设计

OntheteachingdesignofEnglishListe

ningTraining

编订：JinTaiCollege

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英语听课训练摭述教学设计

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能

力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。因此，要使读

写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说

能力训练进行认真而持久的探索研究，应

该说是对读写规律深层认识的反映。

中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初

高中不同年级的听说训练，是有其层级区别的。高中英语听说

训练更应该是一种有明确目标、有系统程序、有科学方法的训练

。在教学实践中，我们按英语大纲及英语高考说明要求，对听

说训练教学目标的研究作了以下几方面的实践：

1.语音训练：会听会说，语音正确。

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2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量

的大小变化等，学会并掌握重音、停顿、语气、速度等说话技

巧。

3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。

4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。

5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话

、讲述、议论、说明、描述等都得体合适。

6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、

表情、手势帮助说话。

二、听说训练教学形式的研究

听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说

教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益的提高，因此，

它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中英语

教学现状，我们主要进行了以下几种教学形式的

研究：

1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观

察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话等。

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2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、

变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写法练说，描摹声

音说话等。

例如，变换句式：

Youcanseethecoastwhichisveryfaraway.也可以

这样说：Youcanseeasfarasthecoast.（前一句

话老师说，后一句话叫学生说）

3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练

说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。

4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说

话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。

5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作