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高中生排列组合解题能力调查研究

摘要：排列组合是高中计数原理这一章节中的重要组成部分，与实际生活也密切相关。排列组合的学习可以提升学生的数学核心素养，有利于渗透数学思想方法，发展学生的数学思维。由于排列组合与实际生活息息相关，排列组合的问题也五花八门，要从其中识别出对应的解题策略与模型也不容易。那么现阶段，学生在排列组合问题中的解题能力如何？笔者通过阅读相关文献，以SOLO分类理论为基础，设计了问卷，对182名高中生进行了排列组合解题能力的调查。结果显示大多数学生都处于多点结构水平。本文最后总结了一些常见的排列组合问题以及相应的解题策略。

关键词：排列组合；SOLO分类理论；解题能力

绪论

研究背景与意义

排列组合在实际生活中的运用

排列组合出现在我们生活的方方面面，一日三餐的选择与安排，上衣、裤子与鞋子的搭配，出门交通方式的选择与安排。体育课中的排位，接力赛中的棒次，土地的绿化安排，生物基因的排列。小到衣食住行，大到生物基因工程都体现了排列组合的思想。排列组合的题目往往与生活实际紧密联系,背景千变万化。

排列组合的学习对提升数学核心素养的作用

高中数学的核心素养包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据分析、数学运算、直观想象六部分[1]。在排列组合的学习中可以提升学生的数学核心素养。

从数学抽象的角度来看，在解决排列组合的问题时，首先要理解实际情境，然后从实际情境中抽象出数学问题。在将实际问题数学化的过程中，学生的数学抽象能力也有所提高。从数学建模的角度来看，在抽象出数学问题后，需要转化为已知的数学模型或公式进行求解，再把所得结果代入实际问题中。在发现问题-提出问题-分析问题解决问题的过程中感受数学与生活的联系，培养数学建模的思想。从数学运算的角度来看，在解决排列组合问题时必然会涉及到排列数与组合数的运算，体现了数学运算的素养。

数学课标中的排列组合

排列组合从1923年起就存在于我国的中学数学教科书中，直至今日仍然是我国中学数学中重要的一部分。在新课程理念的贯彻过程中，排列组合的教学内容、教学目标、教学方法与教学评价发生了变化，对于排列组合的学习要求也在不断完善。在1951年的《中学数学课程标准草案》中对排列组合的教学要求:在讲授排列组合时，应注重理解，不应使学生死记公式[2]。在1963年的《全日制高中数学教学大纲》中，对排列组合学习的要求修改为:理解排列和组合的含义，可以由使用排列和组合的基本公式来解决一些简单的问题[3]。其中开始要求学生对学习排列组合要与实际联系。经过1986年《全日制高中数学教学大纲》和《普通高中课程标准（2013）》的进一步完善，排列组合与现实的联系越来越紧密[4]。并且在1988年概率引入高中数学以后，排列组合被纳入到概率的知识体系中。在最新版本课程标准（《普通高中数学课程标准（2017）》中关于排列组合的叙述:通过实例，理解排列、组合的概念;能够利用计数原理推导排列数的公式、组合数的公式[1]。虽然排列组合的内容在新课标中不要求应用，但其基本的数学原理与数学思想仍是高中数学不可缺少的一部分。排列组合是学习概率的知识准备，是解决二项分布与古典概率的计算问题的工具。

研究问题的确定

经查阅发现，国外有关高中排列组合研究主要集中于学生思维结构以及常见错误类型归纳等方面[5]，而国内的研究主要是关于高中排列组合教学策略探究和解题策略的归纳，关于中学生排列组合解题能力的调查研究比较少。笔者认为排列组合的解题能力对于高中生思维的培养较为重要，只有了解学生的能力，分析错误原因，才能更好地提高学生的解题能力。从排列组合的解题策略上来说，大多数研究都是从解题方法入手进行分析。由于排列组合问题形式的多变，对于学生来说判断使用何种解题方法也成为了一种难题。

故本文研究的问题可以确定如下:

1.通过有关的排列组合问卷调查，分析学生对排列组合学习与解题的认知。

2.通过排列组合的测试卷，从客观上分析出学生存在的问题，调查学生排列组合的解题能力。

3.高中排列组合的常见题型与解题策略总结。

基于SOLO分类理论的学习评价

SOLO(structureoftheobservedlearningoutcome)分类理论原意是“观察到的学生学习结果的结构”，是由比格斯(Biggs,J.B)和科林斯(Collis,K.F)提出的一种描述智力发展的一般性框架。该理论将学生的学习分为五个水平，分别是：1前结构水平（P）：学习者被情景中无关的方面所迷惑或误导，无法理解与解决问题；2单一结构水平（U）：学生关注问题,但只使用一个相关的要点,找到一个线索就立即跳到结论上去；3多点结构水平（M）：学生使用两个或多个要点,却不能觉察到这些要点之间的联系，不能对要点进行