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“大类招生”模式下“建环”专业人才培养情况调研分析

摘??要：在大力推行高校“大类招生”人才培养模式的背景下，人才培养质量、学科交叉融合效果获得较大改善，但也对高校学科专业和教师队伍提出了更高的要求。文章以建筑环境与能源应用工程专业为例，调查7所专业发展迅速、实力雄厚的高校，围绕调研高校本科培养方案的变革、专业师资队伍的现状以及专业实验室教学建设的情况，分析了“大类招生”模式下建筑环境与能源应用工程专业在人才培养方面的现状和存在的问题，并提出了相应的改革建议，为更好地实践“大类招生，分类培养”的培养模式，实现专业自身的长足发展开拓思路，为我国高等教育的进一步改革提供参考。

关键词：大类招生；建筑环境与能源应用工程；培养方案；实验室建设；调研

随着我国经济和文化实力的飞速增长，伟大复兴的中国梦已在逐步变为现实，社会各行业对高水平人才的需求愈发迫切。提高高校本科教育水平，对于培养高素质创新型人才和推进科技强国战略具有重要意义。因此，2018年教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人オ培养能力的意见》中指出，实现中华民族的伟大复兴，对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为紧迫。近年来，“大类招生、分类培养”的人才培养模式发展迅速，已逐渐成为高等教育进一步改革和发展的方向。

“大类招生”的人才培养模式是指高校只按大类学科而不按具体专业进行招生，经过1～2年的通识教育后，学生通过双向选择原则进行专业分流[1]，是高校实现“三全育人”的有效途径[2]。“大类招生”模式的历史由来已久，早在1870年美国哈佛大学就已逐渐形成“学生选择分流模式”[3]。20世纪80年代后期，北京大学提出在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育。其后，国内众多重点大学先后实施了“大类招生”的人才培养模式。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出将分类招生作为教育改革中的先进模式，获得了广大高校的推广和认同[4]。2014年，全国有超过50%的“211工程”高校开始逐步实施“大类招生”政策[5]。截至2017年，国内有77.5%以上的“211工程”院校实施了不同程度的“大类招生”的人才培养模式[6]。这彰显出我国对于“大类招生”人才模式的探索愈发深入，高等教育改革进入了新的篇章。

高校“大类招生”与培养模式对于学生扩大选择空间、细化学科分支、强化学科交叉融合、培养高素质复合型人才等具有有利作用[7]，但同时也给学科专业、授课教师等带来了全新挑战。建筑环境与能源应用工程专业（简称“建环”专业）作为教育部定义的新工科专业之一[8]，承担着为祖国培养建筑能源和环境控制方面的管理人才与高级工程技术人才的任务[9]。在众多高校推行“大类招生”模式的时代背景下，“建环”专业如何把握时代的重要机遇，实现学生人生价值以及专业自身长足发展的双赢成为需要思考的重要命题。因此，本文以“建环”专业为例，通过对7所学科发展良好、学科历史相对悠久的高校进行实地调研，分析“大类招生”背景下人才培养情况，探讨如何进一步深化人才培养模式改革，为培养出高水平的复合型创新人才打下坚实基础。

一、“建环”专业人才培养调研背景

作为教育部定义的新工科专业之一，“建环”专业

旨在大量培养建筑能源和环境控制方面的工程技术与管理方面人才，是一门注重将工程实践与创新思维相结合的工科专业。人们对人居环境愈发多样化、舒适化的要求，以及面对日益复杂的城镇建筑能源与室内外环境问题，“建环”专业的内涵与外延随之发生了深刻

变化。绿色建筑能源、BIM以及建筑装配化技术等新型技术热点已逐渐成为现代建筑产业发展的核心动力；行业发展对多学科交叉融合、一专多能的满足行业多元化、创新化发展的人才需求日益增多；随着“互联网+、人工智能、大数据”对社会和行业发展的影响逐渐渗透到方方面面，国家和行业对“建环”专业的人才培养也提出了更高的要求。因此，在祖国日新月异的发展进程中，在大力推行“大类招生”人才培养模式的当下，如何适应社会的发展，更好地满足国家和社会发展对人才培养的需要，更切实有效地改革人才培养模式是“建环”专业亟需解决的重要命题。

为了加快“建环”专业改革，在“大类招生”人才培养模式中帮助“建环”学科稳步发展，总结暖通相关专业创新型多学科交叉融合人才培养的宝贵经验，构建与新时代发展相适应的学科人才培养体系，笔者等5组教师共计14人次于2020年8月至9月期间对哈尔滨工业大学、广州大学、东华大学、湖南大学、同济大学、西安交通大学、西安建筑科技大学等7所高校“建环”专业的人才培养情况进行了调查研究。对调研结果从专业师资队伍、本科培养、专业实验室教学建设情况三个方面进行分析。

二、“建环”专业人才培养现状

（一）調研高校本科培养方案的发展变革

对调研的7所高校在