小学英语教学设计技能训练 PPT课件.pptx

小学英语教学技能实训

专题一教学设计技能训练

了解教学设计的流程掌握教学设计的基本方法

能够撰写具有完整教学流程的教学设计

教学设计

概述

教学设计

课时教学设计

.....》前

....》中

后

教学背景分析、教学目标、教学重难点、教学资源、板书设计等

教学过程

教学反思

教学设计原则

01

准确性

剖析语言知识、文化背景；研读资料，确保教学设计中的内容正确，目标及重难点等项目准确。

全面性

教学设计是由一定的环节内容组成，全盘构建，全面设计，不能缺项、漏项，保证

教学设计的完整性。

科学性

各个环节有一定的顺序，考虑各个环节之间的联系与关系，过渡语、衔接语自然不

突兀。

情境性

目标性

活动性

趣味性；解读文本时首先要

教学设计是为了完成教学目

每个环节是由具体的活动组

考虑将文本内容放进一个什

标，活动要指向教学目标，

成的。设计要突出活动性，

么样的情境中，让学生在具

确保每一项活动和任务的设

用具体的活动去支撑教学内

体的情境中感知、理解语言。

置，都为目标达成服务。

容的输入与输出，

教学设计原则

差异性

尊重课型特点；对话课体现交际功能，阅读课体现对文本内容信息的分析、归纳、

处理的功能等

应用性

学以致用；体现任务的实际

应用功能；考虑适当的情境，要考虑恰当的任务设置。

教学设计原则

教学设计

内容与方法

教学设计内容

教学背景分析-教材

基于学科核心素养的分析

语言能力

文化意识

思维品质

学习能力

基于文本内容的分析

“两看”即看图片、看文字

“两找”找情境、找核心知识点“一理”梳理主题意义

“一挖”挖掘文化价值

基于课程标准的分析

课程性质

课程设计思路

分级目标

☆

教学背景分析-学情

教学中分析

针对不同基础的学生，分析在学习过程中可能遇到的困难以及原因，予以不同的指导。

教学后分析

作业批改；课下个别交流或辅导、课外学习活动等方式

教学前分析

已有知识、已有技能、性格特点、学习动机等。

☆

针对一定教学内容，通过教与学的过程之后期待学生达到的结果

三维目标、四维目标、五维目标等

虽然目标分类维度不同，但其包括的内容是大致相同的。针对不同的教学内容，可以选择不同的目标表达方式。

教学目标

五维目标

语言技能目标：主要包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生“能做什么”为主要内容。

语言知识目标：学生应该学习和掌握的英语语言知识。它包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。

情感态度目标：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

学习策略目标：学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

文化意识目标：通过内容学习帮助学生了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。

教学目标

教学重难点

来源于教学目标

教学重点是学生要掌握的核心知识与技能

教学难点是学生不易掌握的知识与技能

教学重点不一定是教学难点，也有一些内容既是教学难点，又是教学重点

在教学设计时要注意分散重点，突破难点

全身反应法：20世纪六七十年代的美国；阿舍儿(JamesT.Asher);

根据指令做动作，通过理解指令，再进一步衍生出更多相关动作，从而使学生在行动中熟悉并掌握词语和句型

交际法：功能法或意念法；20世纪六七十年代；交际是学习的目的、学习手段；强调教学要为交际需要服务；主张模拟各种语境，运用英语交际的机会；语言的准确性，使用的得体性

直接法：菲埃托；以口语材料为教学内容，直接学习，直接理解，直接应用；强调模仿，用教儿童学习本族语言的方法来学习外语

听说法：二战期间的美国；美国结构主义语言学和行为主义心理学；

听说领先，反复操练，以句型为中心，运用各种现代化视听手段进行教学；

对读写重视不够，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力视听法：现代化视听工具和手段，边看边听边说，身临其境地学习外语；

强调口语教学和句型教学，强调情境与语言相结合，更符合学生交际的需要；忽视语言分析、讲解和训练，不利于理解外语能力的培养

翻译法：欧洲中世纪；用语法讲解加翻译练习的方式来教外语；

重视语法教学又被称为语法法或语法翻译法；

有利于掌握语法规则，有利于培养学生理解外语和运用外语的能力；

只重视书面语，忽略了语言交际能力的培养，课堂气氛沉闷，不易引起学习兴趣

教学方法

任务型教学：20世纪