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《致大海》教学设计（精选6篇）

《致大海》篇1

普希金

教学目的：

学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

教学重点、难点：

正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

把握本诗的感情线索，理清结构层次。

品味形象生动的语言。

教学方法：

诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。

阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

媒体设计：

投影仪

教学时数：

1课时

教学步骤：方案一

一、导语设计

我国是诗的国度，当我们徜徉在宋词优美的诗境中时，也不妨调

转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可

以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普

希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

解题

1.作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗

人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主

义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴

制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少

形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。

普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学

之始祖”。

2.背景介绍

《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治

诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，

不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流

放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，

想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下

了这首诗篇。

研习课文

整体把握，理清思路

由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗

的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思

考，从而把握诗歌的思路。

问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句

画出来。

学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对

大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节?/FONT7

节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节?/FONT13节）；永

久怀念大海（14节?/FONT15节）。

问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

具体研习

问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗

句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温

顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，

/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗

歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？

明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。

问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。

如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿

望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以

偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人

拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗

人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而

阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了

诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空

虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”

（以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成