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如何设计大单元目标？怎样设计，单元目标才够大

单元教学设计，目标为先，大单元教学设计更是如此。目标是

大单元教学设计的灵魂，单元内容整合、学习任务设计和单元评估

设计都应聚焦于此。同时，目标还是衡量所设计的单元是否够大的

一个重要指标。那么，如何设计大单元目标呢？怎样设计，单元目

标才够大呢？

1.跨越知识目标

在教学目标的设计上，我们已经走过三个阶段。第一个是双基

目标时代，第二个是三维目标时代，第三个是素养目标时代。当前，

虽然处在素养目标”时代，但在大单元目标的设计上，人们的思维

依旧停留在第一个或者第二个阶段。实现从知识目标向素养目标的

跨越，仍临巨大挑战。例如，针对生物”细胞呼吸”这一内容，有

以下两种单元目标设计：

单元目标1

•说出细胞呼吸的概念

・说出细胞呼吸的场所

•说出细胞呼吸的类型

单元目标2

知识与技能目标掌握有关细胞呼吸的知识，包括细胞呼吸的概

念、过程、意义等，提高推理判断的能力。-过程与方法目标通过

探究酵母菌的细胞呼吸，了解细胞呼吸的类型。•情感态度与价值

观目标培养实事求是、勇于探究的科学精神。

单元目标1依旧是双基”思路，围绕教材中的每一个知识点，

俱到。而学生究竟为什么要学习这些内容，通过学习这些内容

能理解什么，能解决哪些实际问题，都没有设计。

单元目标2中，过程与方法目标，只涉及一个探究活动，没有

呈现学习过程的全貌，也没有提及学习方法。情感态度与价值观目

标没有和知识与技能目标、过程与方法目标相融合，略显空洞。虽

以三维目标呈现，但最终能得到落实的还是知识与技能目标。这样

的目标设计在今天并不少见。可以说，在大单元目标设计上，教师

还需要进一步更新观念，思考所教课程的价值和意义，立足核心素

养，有效整合三维目标，实现从知识目标向素养目标的跨越。

2成.为学习的引擎

大单元目标的设计，不仅要考虑教师教什么、怎样教，更要解

决好学生学什么、怎样学的问题,要让单元目标成为启动学生学习

的引擎。首先，大单元目标要旗帜鲜明，站稳落实核心素养的定位。

素养目标,能驱动教师转变教学方式,努力为学生提供积极参与的

机会,提供深度思考、充分探究的机会，提供小组合作、分享交流

的机会,让学生成为真正的学习者。其次，大单元目标要具有综合

性和承载力，立足学生成长和发展。这些要求能够促进教师多角度

思考，为学生提供更加结构化的学习内容、更加丰富的学习资源、

更具综合性和挑战性的学习任务，为学生的学习提供强大助推力。

例如，针对高中地理区域的可持续发展单元，下提供两个不同

的单元目标。借此我们可以反思不同的单元目标对学习的拉动作用

不一样。

单元目标1

1.能从区域整体性和关联性的角度为某个具体区域的可持续

发展提出具体策略。

2.能评估典型区域的发展策略。

3.能理解区域划分的指标是多样的，不同类型的区域差异显著。

区域内各要素的整体性和区域间的关联性是区域发展的关键。

4了解区域的种类与不同区域的差异，以及区域发展应考虑的

要素。

单元目标2

1.了解根据划分指标的不同，区域可以划分为不同的种类，且

彼此之间有显著差异。

2.理解区域发展要考虑区域内自然要素、经济要素、制度要素

和精神要素等，以及区域间人流、物流、信息流和资本流等要素的

关联，区域发展过程中各要素不协调就会产生资源、环境和发展问

题。

3.知道针对区域发展过程中的问题，应从经济、生态和社会三

个角度提出对策。

单元目标1中第1条和第2条，不论是提策略，还是做评估,

都是在应用知识，而且还要求为”具体区域”提出策略，或评估”典型

区域”。这就需要学生了解其中的第4条，深入理解第3条中的核

心概念。这样才能迁移所学的内容，在新情境中完成任务，实现上

述目标。相对于单元目标2,单元目标1具有更大的挑战性和综合

性，可以指导学生为解决实际问题而展开学习，避免陷入具体知识

的机械记忆中。