班主任与学生谈话的艺术.docVIP

班主任与学生谈话的艺术

班主任与学生谈话的艺术

班主任与学生谈话的艺术

班主任与学生谈话得艺术

做学生得思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用得方法，就是“谈话法”。那么,班主任在同学生谈话得过程中,如何运用语言艺术，与学生沟通情感,捕捉最佳得教育时机，达到理想得教育学生得目得呢?笔者从多年得班主任工作实践中，有如下几点粗浅得体会、

要有准备地谈

班主任找学生谈话不要随心所欲,信口开河，要在谈话前作好充分得准备，做到“胸中有数”。这个“数，是指对情况得了解。了解是谈话得前提、谈心要知心,而心总是可知得。抓住学生得心理症结，有得放矢地接触学生得思想，打动学生得心,这就是心理学所说得心理接触、任何成功得谈话总是以对情况得了如指掌为基础，以心理接触为前提得、

如,有一个班我刚接不久，发现一个女同学有小偷小摸行为。偷了班里同学得一本《习题汇编》。我先不露声色,在其父母和本班学生中作了一番调查。她在三姊妹中排行第二，由于学习成绩差,渐渐地就失去了父母得宠爱，姐妹们也不喜欢和她在一起玩。家庭得冷遇，使她得自尊心受到压抑,产生了自暴自弃得思想、再就是她缺乏正确得道德观念，意志薄弱,很容易受个人欲望驱使。她一贯爱吃零食，为了解馋,经常向同学借钱,或向父母骗取，后来发展到偷家长口袋里得钱，由于没有及时教育，致使其错误从家庭蔓延至学校。

情况了解清楚后，接着我就与家长取得联系,要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯得错误当中吸取教训，改进教育方法。“万事俱备，只欠东风”,我选择了一个适当得时机找她谈话。我说：“您想看《习题汇编》这本书？她点了点头、“这是好事嘛！说明您有求知得欲望，老师为您感到高兴、只不过您取书得方法不对,不应擅自从别人得书包里拿走，而应该向别人借，您说对吗？”她又点了点头。我见她有所触动,就由此及彼,进一步引导她认识自己得错误,帮助她找出犯错误得原因,鼓励她放下思想包袱。老师得话字字恳切,句句在理,且又符合实情，使这个不轻易落泪得女孩，不禁潸然泪下，并表示愿意改正自己得错误、教育实践证明,对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话得主动权，左右谈话得“形势”，达到预期得目得。

轻松愉快地谈

与学生谈话,不可忽视情感得作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界得“桥梁。要架设这座“桥梁”,关键在于教育要寓理于情,以自己积极得情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松得谈话氛围。这样才能引起肯定性得情绪反应,使学生愉快地、心悦诚服地接受老师得教育。记得有一天下午上第一节课时,我刚走进教室，一个男孩就站起来说：“老师，我得书包被人拿了！”我说：“什么时候丢失得？她支支吾吾地说：“是打上课铃前几分钟不见得。”此时，我看她满头大汗得样子,很不自然得表情，断定这个贪玩得孩子中午在外面玩得太猛而忘了带书包，怕挨老师批评，就编了一套假话来搪塞、于是,我就说:“您别急，说不定书包在家里等着您呢！快回去看看吧！”这个学生得家住学校隔壁。不一会儿，她果然背着书包来了。同学们都笑了起来,我也忍俊不禁、下了课我把她找来，她低着头站在我身边,神情有些紧张。为了消除她得疑惧心理，我用平和得语气微笑着说:“您猜猜,我是怎样知道您得书包在家里得。若是猜对了，老师还要表扬您呢！”她看了看我，又搔了搔后脑勺。“没关系，您只要照实说，一定能猜中！”她见我丝毫没有批评指责得意思,就把事情得经过原原本本地告诉了我。她说：“只要爸爸中午不在家，我一吃完饭就会在外面玩。今天玩得特别开心，一时忘了上课得时间,听到学校打预备铃,我赶紧往学校跑,来到教室发现没带书包，怕老师批评，就说书包不见了、”听了她得话,我高兴地说：“呀！您说得和我想得完全一样，猜中了！您是个能说实话得好孩子！”她乐了，接着我给她讲了“一个不善于休息得人,也就不善于工作和学习”得道理,并指出不实事求是，是一种不诚实得行为、谈话始终在宽松愉快得气氛中进行。这样不仅使她认识了自己得错误，而且还主动提出愿意接受同学们得监督和帮助。人们在愉快得心境下交谈,易产生求同和包容心理，能增强对对方观点得接受性，减弱排斥性。这一心理学研究成果，为我们班主任运用谈话使对学生进行教育提供了有益得帮助。

因人而异地谈

学生得个性千差万别，这就决定了教育语言得个体差异性。班主任要善于针对不同得学生,采用不同得谈话方式,“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强得学生，一般宜采用“声东击西”得方法,言词要含蓄、婉转，对胆孝内向得学生,应化严肃于幽默之中,以班主任得态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗得学生,则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心得学生,应多肯定她们得长处，“长善可以救失”，用学生自身得优点，克服自身得缺点。有一个五年级男生，不但学习成绩差,而且不守纪律。她唯一得“亮点”就是体育成