6.1 平行四边形的性质（1）教学设计.docxVIP

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教学设计

学校隆德县第四中学教材版本北师大版

课题

6.1平行四边形的性质（1）

授课人

课型

新授课

课时

第一课时

班级

时间

设计理念

四边形和三角形一样，也是基本的平面图形，在七年级下册有关知识的基础上，探索并掌握四边形的基本性质，进一步学习说理和简单的推理，将为学生学习空间与图形的后继内容打下基础，本节将用多种手段（直观操作、图形的平移、旋转、说理及简单推理等）探索平行四边形的性质并培养学生的探索意识。

学情分析

在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中也经历了很多合作过程，具有了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力。

教学目标

1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯；

2．探索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用；

3．在探索活动过程中发展学生的探究意识。

重点难点

重点：平行四边形性质的探索。

难点：平行四边形性质的理解。

教学方法

探索归纳法

互联网运用

多媒体教学

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

实践探究直观感知（分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

1．小组活动一

内容：

问题1：同学们拿出准备好的剪刀、彩纸或白纸一张。将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，将它们相等的一边重合，得到一个四边形。

（1）你拼出了怎样的四边形？与同桌交流一下；

（2）给出小明拼出的四边形，它们的对边有怎样的位置关系？说说你的理由，请用简捷的语言刻画这个图形的特征。

2．小组活动二

内容：生活中常见到平行四边形的实例有什么呢？你能举例说明吗？

教师进一步强调：平行四边形定义中的两个条件：①四边形，②两边分别分别平行即AD//BC且AB//BC；平行四边形的表示

“”。

平行四边形的相邻的两个顶点连成的一段叫做它的对角线。

通过学生动手实践，引出平行四边形的概念：两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形；

加强知识的直观体验，使学生感受数学来源于生活，数学图形和生活是紧密相联系的。

探究归纳合作交流（分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

小组活动三：

内容：⑴平行四边形是中心对称图形吗？如果是,你能找出他的对称中心并验证你的结论吗?

⑵你还发现平行四边形的那些性质呢?

引导学生动手操作、复制、旋转、观察、分析,在剪切平行四边形纸片时，要保证上下纸片的大小、形状完全相同。

这个探索活动从整体的角度研究平行四边形中心对称性的特征,明确了两条对角线的交点就是其对称中心，感知平行四边形的对边,对角的性质.

运用新知深化理解（分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

1．实践探索内容

（1）通过剪纸，拼纸片，及旋转，可以观察到平行四边形的对应边、对应角分别相等。

（2）可以通过推理来证明这个结论。

例：如图6-2（1），四边形ABCD是平行四边形.求证:AB=CD,BC=DA.

证明:如图6-2(2),连接AC.

∵四边形ABCD是平行四边形

∴AD//BC，AB//CD

∴∠1=∠2，∠3=∠4

∴△ABC和△CDA中

∠2=∠1

AC=CA

∠3=∠4

∴△ABC≌△CDA（ASA）

∴AB=DC，AD=CB

学生证明:平行四边形的对角相等.

学生通过说理，由直观感受上升到理性分析，在操作层面感知的基础上提升，并了解图形具有的数学本质。

应用与巩固（分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创新点

活动内容：

（1）练一练:已知:如图6-3，在ABCD中，E，F是对角线AC上的两点，且AE=CF．

求证：BE=DF．

证明:∵四边形ABCD是平行四边形

∴AB=CD

AB//CD

∴∠BAE=∠DCF

又∵AE=CF

∴△BAE≌△DCF

∴BE=DF

⑵议一议：如果已知平行四边形的一个内角度数，能确定其它三个内角的度数吗？

由平行四边形对边分边平行得到邻角互补；又由于平行四边形对角相等，由此已知平行四边形的一个内角的度数，可以确定其它三个角度数。

学生思考、议论

通过练一练,议一议，学生进一步理解平行四边形的性质，并进行简单合情推理，体现性质的应用，同时从不同角度平移、旋转等再一次认识平行四边形的本质特征。

五.师生互动课堂小结（***分钟）

授课内容

教师活动

学生活动

设计意图

创