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小学生解决数学问题策略的心理需求研究

【关键词】解决问题；策略；心理需求

【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128

（2011）04-0145-01

解决问题策略的心理需求有许多分析方法如：从学生的自身条件

的发展水平看，解决问题的策略大致经历了三个阶段：（1）早期阶

段大致在学前期，策略处于未掌握时期，即使个别人自发地获得

了某些简单的策略，由于其心理认知还未发展，因而他们不知在何

时适当使用这些策略。（2）中期阶段既处在小学时期的儿童，已

经从多种渠道掌握了许多策略，但是，他们还不能有效地运用这些

策略来提高学习效率，如果老师或家长能给以适当的指导，学习效

果会提高很多。（3）成熟阶段既在初中和高中时期，部分学生能

够在无他人指导下，在自己熟悉的范围，能自觉应用解题策略，而

且能根据情况调整策略，大部分学生能在老师的指导下很快掌握策

略；也可以从人对信息加工的系列化和容量有限的特点对解决问题

的策略的心理需求的过程分解为：形成问题阶段、设计问题计划阶

段、执行解题计划阶段、检验反思阶段。下面就从这四个阶段对怎

样诱发学生对解决问题策略学习的心理需求作具体分述。

1形成问题阶段

形成问题阶段这是问题解决的第一步，对学生来说是在心里形成

解决问题的关键，没有问题就无法学习解决问题的策略。因而学生

必须要逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。也就是心理学上所讲

的读懂标志是学习者能用自己的话重述问题的条件，心理学把这种

对问题的理解看成是问题中的每一种陈述转换成解题者内部的心

理形成问题的过程。这时要注意对问题的理解中区分有关信息和无

关信息，正确的识别信息将极大的促进问题的解决，相反，不合理

的识别信息或错误的识别信息将阻碍问题的解决。

在这个阶段，小学生常常关注的是具体的问题怎么解决，对解决

问题的策略处于朦朦胧胧、似有所悟的心理状态，大脑中缺少相应

的思考。老师在教学时，可以先呈现问题，让学生形成问题，学生

根据他们已有的知识经验尝试解决问题，获得一定的经验策略；再

指导学生回顾解决问题的过程，思考解决问题的策略，并通过回顾

性陈述交流，将解决问题的策略从隐性变为显性。在学生交流时，

可能会从自己的已有的知识经验和理解出发，提出不同的解题策

略，教师应该引导学生联系解决问题的过程加以总结提炼，来诱发

学生对解决问题策略学习的心理需求。

2设计问题计划阶段

计划是在理解了问题的条件和目标之后，设计出一套解决问题的

方案。在设计的解题方案中，应该注意要把终点问题分解成一系列

子问题。解题方案的构建和子问题的分解，总要受解题者的总的目

标调节与控制。因此，有效的解题计划的形成是受到终点问题的指

引，同时又要考虑已知条件，选择合理的策略的过程，需要解题者

具有一定的解题策略。解决问题从根本上来说，就是经过合理的策

略选择和运用，来缩短问题的原始状态与问题状态之间的距离。认

知心理学家认为解决问题的策略主要有两类：一类是算法策略，即

是一种基于规则的策略，它要求对能解决问题的全部可能性一一加

以检验。这种策略尽管费时，但能保证问题的最终解决。另一类是

启发式策略，它能帮助解题者找到解题的捷径，通过它的提示，解

题者往往不需要对所有可能性一一加以验证，就对问题的快捷解

决。注意这种策略尽管速度快，但不能保证一定正确。所以，学生

的解题策略要通过系统而长期的教学训练得以提高。

学生设计了解决问题策略的计划，在正式实施前都具有假设的性

质。没有计划，就没有假设，问题也就无法解决。一般来说，对同

一个问题，个体往往会设计出多钟计划，这就需要进行选择，以确

定最佳计划。设计出良好的计划取决于两个条件：一个是个体思维

的灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能设计出合

理的计划。二是个体已有的知识经验。与问题解决相关的知识越丰

富，就越有利于设计计划的质量。从而能从广阔的问题空间中寻找

出能到达目标的解题策略。这些就需要教师平时加以训练才能诱发

学生对解决问题策略学习的心理需求。

2.1执行解题计划阶段

把设计的解题计划实施到实际问题中去，就是执行解题计划的过

程。如果计划中的程序只包含几个可以具体计算出来的步骤，计划

很快就会得到执行。但是在一些较为复杂的计划中，不仅程序的结

构本身比较复杂，而且执行每一步都有可能出现顾此失彼的情况。

在这个阶段，教师指导学生执行计划时，要让学生对所选的策略

要明朗。如：组织学生执行计划时，要让学生用什么策略解决问题，