16夏天里的成长 公开课一等奖创新教学设计_1.docxVIP

16夏天里的成长公开课一等奖创新教学设计

六上16夏天里的成长教学设计

教材分析

本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台是结合对精读课文的分析、梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。

本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。“交流平台依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解，并通过“初试身手板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。单元习作可以采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读习作例文，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。

《夏天里的成长》是一篇小散文，节选自作家梁容若的散文《夏天》。课文围绕“夏天是一个万物迅速生长的季节这个中心意思，写了生物的飞快生长、大地山河的变化生长和人的成长。从生物写到山河大地再写到人，表面看是从不同方面选材的并列结构，其实逻辑上是一种递进式结构，其写作的最终指向与落脚在于“人要用力成长”。这也是课文题目叫“夏天里的成长”，而不是“夏天里的生长”的原因吧。课文篇幅简短，但是语言文字反复中有变化，跳跃灵动，语句短长结合，富有节奏感，充分表现了夏天万物迅速生长的那种特有的感觉和味道，值得细细品味，更值得学习借鉴。

教学目标

1.识字学词，会写“棚、粱等11个字。

2.能借助思维导图梳理课文内容，体会作者围绕中心来组织写作材料的方法。

3.通过朗读品味，体会课文生动的语言表达。

4.能仿照课文，围绕“秋天是一个收获的季节”练习写一个片段。

教学重难点

能借助思维导图梳理课文内容，体会作者围绕中心来组织写作材料的方法；仿照课文，围绕“秋天是一个收获的季节练习写一个片段。

教学过程

◎单元导览，明确学习要求

这节课开始，我们将走进第五单元。这是一个习作单元。

1.出示单元篇章页主题句：

以立意为宗，不以能文为本。——[梁]萧统

读一读单元主题句，大致说说对这句话的理解：写文章，最重要的是立意，也就是要确立文章想要表达的中心思想。

2.明确单元学习要求（语文要素）：

体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

◎揭示课题，学习生字新词

1.聊聊对夏天的感受和体验：炎热、骄阳似火、生机勃勃、郁郁葱葱……

2.在作家梁容若的笔下，夏天又是一个怎样的季节呢？

揭示课题：夏天里的成长。

3.检查预习，学习生字新词。

（1）认读生字词

棚架高粱叭叭苞蕾苔藓草坪菜畦

甘蔗瀑布增加铁轨缝隙谚语尽量

（2）指导写字

重点指导写好“粱”“蔗瀑”“缝谚”等难写易错的字。

◎学习任务一找出中心句，梳理内容结构

1.默读课文，找出课文的中心句。交流，反馈：

夏天是万物迅速生长的季节。

2.比照课文题目与中心句，说说有什么发现。

交流，明确：课文中心句所表达的意思，与课文题目很相似。中心句在文章中起到了点题的作用。

3.围绕“夏天是万物迅速生长的季节这个中心句，课文2、3、4自然段分别从哪些方面来写的呢？

学生再次默读课文，在学习单上概括梳理。

交流反馈：

第二自然段，抓开头的总起句可以概括：生物飞快地长。

第三自然段，概括有点难度：山河大地的生长变化。

第四自然段，比较容易概括：人要用力成长。

4.思考与讨论：2、3、4自然段的顺序可以调换吗？

交流明确：不可以调换。从生物，写到山河大地，再写到人，内容上其实并不是简单的并列关系，而是层层