第十一章 心理健康教育课件.ppt

第十一章心理健康教育;

;第一节心理健康概述;（二）心理健康标准

对现实的有效觉知；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作效率高。

二、中学生的心理问题

（一）焦虑症;表现：紧张、不安、忧虑等；心跳加快、过度出汗、尿频等。

（二）抑郁症

表现：情绪消极，缺少热情；低自尊、无能感；具有周期易发性；疲劳、失眠、疼痛等。

原因：感情上的打击；自尊心自信心受挫；不良性格的影响。;抑郁症案例;（三）强迫症

强迫观念：当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫疑虑、强迫回忆、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思维。

强迫行为：当事人反复四去做他不希望执行的动作，如果不这样做，他就会感到极端焦虑。;小伍是一名胆小怕事，办事小心谨慎，力求十全十美的人。做完事总不放心，反复检查。如检查门是否已锁好；写完信装入信封，还要拆开看看会不会装错。他骑车时有向汽车撞去的念头；走路时，有将手表、钥匙扔出去的忠头；站在高楼阳台上，有从楼上向下跳的冲动。;（四）恐怖症

简单恐惧症：指对某种动物、物体的恐惧。如害怕蛇、有毛的物体、尖状物等。

广场恐惧症：指对环境的恐惧，主要是公开场所。如商场、广场、黑暗处、高空等。

社交恐惧症：指对人的恐惧。对象多是陌生人、权威者和异性。;（五）人格障碍与人格缺陷

人格障碍：在没有认知过程障碍或智力缺陷的情况下，人格明显偏离正常。

反社会型人格障碍

主要特征：违犯法纪或犯罪行为。

防治方法：认知领悟疗法（轻）；厌恶疗法（重）;小铭，男，15岁。他经常逃学、说谎、打架，虐待同学、心肠冷酷。易激动，情绪不稳，喜怒无常。行为冲动，不计后果，强烈的愤怒引发暴力。一次老师和颜悦色地指出他的缺点，他便冲上讲台殴打老师。他以别人不敢惹他为荣，以他人的痛苦为乐。;依赖型人格障碍

表现特征：无独立性；无助感；被遗弃感；过度容忍；易受伤害。

原因分析：早期家庭教育不当。

治疗方法：习惯纠正法。重建自信法。;小英，父亲是乡镇企业老板，家境富裕???从小受母亲百般宠爱，一切家务均由成人包办代替。15岁以前，一直与母亲睡一床被。初中毕业考上城里中专，需要住校学习生活。她经受不了每周与家人分离之痛，生活又不能自理。多次心理咨询又不配合，不得不退学回乡。;（六）性偏差：少年性发展过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等。

（七）进食障碍：包括神经性厌食症、贪食和异食癖等。

（八）睡眠障碍：包括失眠、过度思睡、夜惊、梦魇。;四、心理健康的意义

预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。

提高学生心理素质，促进其健全人格发展的需要。

对学校日常教育教学工作的配合与补充。;第二节心理评估;（三）心理评估的意义

有针对性地对进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育效果的手段；增强学生自我认识的途径。

二、心理测验

认知测验和人格测验

三、评估性会谈;倾听：专注而主动地获取信息的过程。

鼓励：辅导教师可以向对方提供鼓励信息。

询问：少提封闭式的问题，多提开放式问题，不但要问事实，还要问看法与感受。

反映：辅导员将学生表达出的思想或流露出的情绪加以整理，用自己的语言表达出来以协助学生更好地了解自己。;澄清：辅导员把学生不连贯、模糊、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。

面质：辅导员指出学生的矛盾，激励学生放下自己的防卫心理面对自己和现实。

四、其他方法

（一）观察法：自然观察和标准情形下的观察。;记录方式：项目检核表；评定量表；轶事记录。

（二）自述法：通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。;第三节心理辅导;（一）行为改变的基本方法

强化法;第三节心理辅导;行为塑造法：通过不断强化逐渐形成某种新行为的过程。

示范法：观察与模仿是学习的基本形式。

暂时隔离法：在特定时间不对不良行为给予强化，转移情境，使行为不良者对新情境产生厌恶的方法。

自我控制法：学生进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。;（二）行为演练的基本方法

全身松弛训练；系统脱敏法。

（三）改善学生认知的方法（理性情绪疗法）

A：存在的事实、行为、事件。

B：个人对A的观点。

C：事件造成的情绪结果。;A:16岁的男孩，个子矮小，身体瘦弱。

B:“男孩子应该强壮高大，否则任何女孩子都不会喜欢。”

C:否定自己、自卑、郁郁寡欢、退出正常社交。;谢谢聆听！