统编版语文三年级上册第四单元习作续写故事 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版语文三年级上册第四单元习作续写故事公开课一等奖创新教学设计

三上习作四续写故事教学设计

教材分析

本单元习作内容为续编故事，这是本学期第四篇习作。部编版教材加强了阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。单元的语文要素一般由两个要素组成，一个指向阅读，另一个指向习作，两者之间关联紧密。阅读与习作的要素关联特别紧密。

本单元为策略单元，策略单元的课文教学不同于普通阅读单元，需要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用文中旁批、课后习题和学习提示等，学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法、尝试运用到独立运用。第四单元习作是阅读教学预测策略学习和体验的有效延伸和实践。

“预测指的是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验等信息，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。预测不是乱猜，而是根据一定线索有依据地猜，并且随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否正确，同时形成新的假设继续阅读。

本单元三篇课文，《总也不倒的老屋》是精读课文，重在学习“预测”的方法；《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文，重在运用“预测的方法；《不会叫的狗》是略读课文，重在运用“预测”的方法。为了帮助学生有依据地猜，《总也倒不了的老屋》通过旁注，提示了预测的线索：文章的题目、插图、文章内容，并用小泡泡进行总结，还提示学生如何形成新的假设。

预测的重点不是猜对与否，而是在不断假设、验证中，不断推进阅读，是对文本的进一步加工理解。教学中不仅要关注对未完成的故事结尾的预测，更要重视交流阅读思考的过程。而习作的安排便是预测学习的延伸和实践。

每次习作的编排内容基本包含了“为什么写写什么”“怎么写怎么评”四个方面。语文课程标准在第二学段习作要求中提出“学习修改习作中有明显错误的词句愿意与他人分享习作的快乐”。需要重视引导学生在自我修改、相互修改和分享交流中提高写作能力。习作过程中安排具体可操作的习作评改、分享的活动，有这些共性要求：句子是否通顺、意思是否写清楚、内容是否符合要求、体现读者意识等。

教学目标

（1）基本达到语句通顺，意思比较连贯。

（2）能根据表达需要使用逗号和句号，能根据需要尝试运用冒号、引号写人物语言。

（3）能围绕某一方面和几方面特点，写几句连贯的话，初步感受习作的乐趣。

（4）重视自我修改、相互修改和分享交流，在其过程中提高写作能力。

教学重点

根据故事情节展开想象续编故事。做到格式正确，基本达到语句通顺，意思比较连贯。

教学难点

根据故事情节展开想象续编故事。

教学过程

环节一：从单元课文入手，感受预测

【教师活动】

1.交流本单元所学“预测策略感受。

（1）回顾本单元学习的课文，谈谈自己在阅读中运用了哪些预测策略？

（2）反思自己是怎样进行预测的？

2.从课文入手，在实战中延伸和感受。

（1）再读《不会叫的狗》，读故事，一边读一边回顾自己猜想的故事结局？

（2）谈谈自己预测结局的依据。

【学生活动】

1.指名交流。

预设：

生1：根据文章题目进行预测。

生2:根据课文的插图进行预测。

生3:故事前面的故事情节。

生4:故事人物的性格。

……

引导学生从如何进行预测的角度进行回顾和评价。

2.边读课文，边思考：

（1）思考：读故事，一边读一边猜测后面的内容。小组交流。

（2）思考：自己是根据什么进行故事结局的预测。指名谈。

预设：

①一只不会叫的狗一定会有很多的奇遇，我是根据题目进行预测的。

②我听到同学发言后，修改了自己的预测结果。

③我是根据小狗往前跑时可能遇到的动物继续猜想的。

【设计意图】此环节的主要目的在于引导学生在阅读策略与习作之间建立关联，帮助学生在新知与已知之间搭设桥梁。新知识的学习往往建立在已有的认知、知识、经验等基础上，教师充分调动学生已知，让其服务于学生新知的学习。

环节二：提炼要点，明确要求

【教师活动】

出示课文，明确习作要求。

提示1：为了表达的方便，可以为图中的人物取一个名字。

坐着的男孩：丁丁；坐着的女孩：菲菲。

提示2：通过观察图画中的主体部分，如