《素养导向的单元整体教学》心得体会.docxVIP

《素养导向的单元整体教学》心得体会

??一、强调课程标准的三大突破

???语文核心素养中的语言运用是教学的主线，也是其他三个素养的基础，我们在教学中应积极地进行语言运用活动。学习任务群明确了学生学什么？教师教什么？“标准化”的质量系统是考量学生学到什么程度；仅凭分数不能测量学生的语文素养与能力。

???二、学习任务的设计要义

???薛老师提到以“素养为本”教人“做事”的设计理念。倡导我们老师要摒弃以“知识为纲”教人“做题”的设计理念。用语文“做成事”的过程，就是语文素养形成与发展的过程。一、强调我们在设计时，要进行主题统整，要设计真情境、问题链必须是围绕“大问题”的关联性问题、树立知识是怎样来的、知识怎样用的“语文大观念”解决复杂问题的专家思维。薛老师用部编版二年级第八单元凝练大观念。本单元语文要素“借助提示复述课文”，《狐假虎威》、《纸船和风筝》可以根据课文的对称结构复述，《风娃娃》一课可根据重复的结构进行复述。从而得出复述是有规律的。大观念：根据“故事结构编故事”，编故事。进行要素上位，就是基于复述，而又超越复述。二、设计任务时，要根据内容确定任务类型、任务要素；如《西门豹治邺》一课中，可以采用交际型任务设计。让学生在任务驱动下进行语文活动。真正在语文实践活动中做到身体参与、成为运用语言文字的专家。如《落花生》在父亲的三句话中，梳理与探究父亲用物与物、人与物、人与人进行对比的专家思维，也真正在语文活动中落实了核心素养的四个维度。

???三、任务单元的整体建构

????他介绍了三种建构方式，分别是遵循统编教材单元内容，不改变结构，进行任务改造；依据学习主题调试、重组课文进行组合教学；围绕学习主题自主创生选择学习内容。首先，我们对学习内容进行梳理；二、明确单元学习主题，找到学习任务归属，落实单元学习大观念。第三、创设单元情境任务；他用五下第六单元“打开思维的暗箱”设计三个任务：追寻智慧之问（文本中的人为什么聪明？）——推开思维之门（学思维方法）——探索构思之妙（解决复杂问题）。第四、单篇学习活动的设计。在《自相矛盾》中，我们可以通过三个学习活动找到思维的“第三只眼”。特别是学习活动二找到三人、三说、三眼。特别是三眼，肉眼看物、心眼辨真假、慧眼看规律。让我不仅对文本有了深刻的认识，在平时我们在日常生活中也要有一双具有作者一样的慧眼。在《田忌赛马》中用思维帽，学做“军师”。认识《跳水》中船长的快、准、狠的“破局思维”。在真情境中、大观念中培养学生的专家思维。

???四、提出宝贵的教学建议

设计任务要强化基础性，突出思辨性，注重人物设计的情趣性，让学习活动有趣（贴近学生心理）、有料(学得到有用的思维方法)、有挑战（解决真实而复杂的生活问题）。

??每一次培训学习，都是一次难得的自我成长。真正将学习思考内化于心，外化于行，继续深研、探索语文深度学习下的任务群情境与任务设计的科学性和丰富性，在实践中不断成长！