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可能性的大小教学随笔

如何培养学生学习数学的兴趣呢?下面是店铺精心为您整理的可能

性的大小教学随笔，希望您喜欢!

可能性的大小教学随笔篇一

《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节

课是通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实

世界中事情发生可能性的大小。纵观整节课的教学，我反思如下：

一、遵循概率的认知规律可能性大小是研究随机事件的课，需要

试验的验证，体验和感悟的。因此，我采用了“猜想——验证——感

悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始

经验，得出猜想。再组织学生进行验证，提供4：2的黄白球比例提炼

“小概率事件”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学

生积极寻找原因，最终感悟出“当试验次数少时，出现相反的情况是

正常的;当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想

是正确的”的结论，使原有的知识得到了重构和升华。

二、注重生活经验的开发“数学来源于生活，又运用于生活。”

生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前

提。这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：(一)引入环节，尊重

学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的

探讨奠定基础、留足时间。(二)运用环节，数学学习的最终目的是为了

解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课

的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验

和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当

数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生

机。

三、关注学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”话虽老了点，

但却是不变的真理。兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。这堂课

我利用学生爱玩的天性，设计了“猜球游戏——摸球游戏——闯关游

戏——摸奖游戏”等四大游戏，环环相扣，不断地调整课堂的气氛，

调节学生的状态，将整堂课维持在最佳状态。

当然，这堂课也有很多不足之处：

一、小概率事件没有更勇敢的面对虽然说，在备课前我就小概率

事件就给予了充分关注与思考，也曾经犹如初生牛犊般勇敢面对。但

是，试教的碰壁使我变的小心翼翼起来，于是试图通过比较分析来帮

助学生感悟频率与概率的区别，却忽略了及时制造认识冲突的可贵之

处，如果在学生发现小概率问题后就及时追问：“怎么摸到白球的次

数和黄球的次数一样多，这是怎么回事呀?”这样就可以促使学生思考，

引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。

二、没有用更适当的方式呈现数据来源由于“可能性大小”的特

殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有

据的，这样才具有说服力。

因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：(1)汇报环节，

要采用小组长站起来汇报式。(2)出示四个小朋友的实验结果时，要提

供更详细的材料。这堂课留给我的启发是——“课堂教学必须是一种

有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方

向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手

段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。

可能性的大小教学随笔篇二

一、结合生活情境，感受数学的“真”

从课堂的导入到活动三的教学素材，一切均来源学生的活动经验，

真正让学生感受到数学来源于生活，与生活是如此的贴近自然。

二、重设抽签活动，体验数学的“魅”

通过让学生重新设计抽签活动的公平，是建立在学生已有的基础

上而进行的(即四年级的游戏公开)，进而结合折纸、画线图等形式来充

分理解1/2表示客观事件发生的可能性大小，使学生在不由自主地设

计中建构新知识(用分数表示可能性的大小)，让学生体验到数学教育的

无穷魅力，也使不同的学生在数学上得到不同层次的发展。

三、比较抽奖方式，实践数学的“动”

数学的课堂是活动的课堂，《小学数学课程标准》修订稿再次强

调了学生“活动经验”的重要性，因此在本节课的教学中我们通过让

学生选择抽奖的方式，不仅培养了学生的猜想、验证、推理、观察、

比较的活动能力，并让学生在建构知识的同时掌握了自主探索与合作

交流的重要学习方式，更进一步感受了用分数表示可能性大小的意义。

可能性的大小教学随笔篇三

《可能性》是学生学习概率的初步认识，要使学生对随机现象有

初步的