古诗词诵读《无衣》课堂实录++2024-2025学年统编版高中语文选择性必修.pdfVIP

无衣课堂实录

学习目标

1.了解《诗经》的相关文学常识，把握《无衣》的主要内容。

2.体会本诗的语言美、结构美，掌握重章叠句的形式特点。

3.体会战士们慷慨赴敌、同仇敌忾的豪情和伟大的家国情怀，培养爱国主义精神。

教学思路

一、情境设置

学习任务一：探源寻迹

学习任务二：绘境明意

学习任务三：吟韵传情

一、情境设置

各位同学，大家好。近日，我校汉韵文学社赴西安研学，参观了秦始皇帝陵博物院，

被秦始皇兵马俑雄浑磅礴的气势所震撼。

汉韵文学社策划编辑一本有声诗集，名为《秦声悠扬》。现向全校同学征集关于“秦”的

古诗，入选诗歌要求能够呈现秦地风貌，或能展现秦人风骨。

二、品读诗歌

学习任务一：探源寻迹

小明向文学社推荐了《无衣》这首诗，你觉得《无衣》能否入选？请结合本诗的创作背景，

说明理由。

你在选择性必修上册的教材中发现了这首诗。

《无衣》出自《诗经·秦风》。

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中期的305篇诗歌。《诗经》

有六义，风雅颂，指的是《诗经》的三类诗歌形式，赋比兴，则是《诗经》的三种表现手法。

其中，风即国风，是各地民歌，有十五国风，共160篇。秦风，是十五国风之一，为秦地

民歌，共十篇，《无衣》便是其中之一。

当时的秦国位于今甘肃东部及陕西一带，那里木深土厚，民风强悍。《史记·秦本纪》中有

这样一段记载，据此可知，公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内

讧，导致国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西夷犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，

于是平王举室东迁。这时勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土，遭到敌人的蹂躏，便纷纷

响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》

便在此背景下产生了。由此可见，这首诗符合入选要求。

学习任务二：绘境明意

文学社通知小明提供诗歌配图。小明想根据诗歌内容，利用AI绘图软件绘制插图。

下面是他在绘图时输入的画面描述性文字，你觉得是否需要修改？请说明原因。你

发现，“身着统一战服”这一描述不妥，应将“统一”一词去掉。

《周礼·小司徒》中记载了西周时期的军事制度，当时出征的军队，都是战前临时组建的，

由各公卿、大夫、诸侯王遵照天子要求在自己领地内，按一定的行政单位征集，应征的士卒

不仅需要自备衣服，还需准备粮食和兵器。

此外，湖北省博物馆微博有这样一条动态。这是2200多年前，秦国士卒黑夫与惊两兄弟

寄回家中的两封书信。两兄弟在信中都提到让母亲给他们寄钱、衣服或布，这也说明当时的

士卒没有统一战服，需要自己筹备。

小明听取了你的建议，修改了描述性文字，顺利完成了插图的绘制。

学习任务三：吟韵传情

根据有声诗集制作需要，小明要为《无衣》录制朗诵音频。结合对诗歌内容的分析，你觉得

如何朗诵才能更好地呈现《无衣》中蕴含的真挚情感？

《无衣》三章均以“岂曰无衣？”起句，以豪迈的反问语气问道：“怎么能说没有衣服穿呢？”

读此句时，语调应为升调。“与子同袍！”“与子同泽！”“与子同裳！”这三句降调，读出肯定

的语气，表现士卒间“共衣”之情。这种自问自答的方式，展现出士卒们肝胆相照、生死相

依的英雄气概和团结互助、不惧险阻的乐观性格。“王于兴师”在三章中起到承上启下的作

用，交代了此次征兵的直接原因，用平调朗读。

“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，士卒们一呼百诺、情绪高昂、擐甲砺兵、舞戈挥戟，

读此三句应升调，语速急促。

这三句是各章的结语，朗读时这三个词重读，语气坚决，读出士卒们同仇敌忾、共同杀敌的

强烈愿望和坚定决心。

文学社在学校超星云平台发起投票，邀请全校师生从《无衣》等诸多候选诗歌中选出30首，

编入《秦声悠扬》。有同学发现网页上公布的《无衣》这首诗章节顺序有误，请你说说为何

不能颠倒章节顺序。

你发现这首诗采用了重章叠唱的艺术手法，这也是《诗经》中常用的一种手法。“重章”指

各章结构基本相同，只更换相应的几个字词；“叠唱”指在不同章节中叠用相同的诗句。在

《无衣》中变更的字词有：袍、泽、裳、戈矛、矛戟、甲兵、同仇、偕作、偕行。

“袍，襺也。”是长袍，类似于斗篷。行军者白天当衣服穿，晚上当被子盖。

“泽”同“襗”，贴身穿的衣服，朱熹在《诗集传》提道:“泽，里衣也。以其亲肤，近于垢

泽，故谓之泽。”

“裳”不是裤子，是下裙，用七幅布帛连结而成，前面三幅，后面四幅。古代一幅是二尺二

寸，七幅相当于现在的三四米，裳用以遮蔽下体。

衣服