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在习题教学中注意一题多解、一题多变、一题多问

第一篇：在习题教学中注意一题多解、一题多变、一题多问

在习题教学中注意一题多解、一题多变、一题多问“一题多解”

是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的

教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理

解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。在物理解

题过程中，我们可以通过“一题多解”训练拓宽自己的思路，在遇

到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在

联系，培养求异思维，使自己的思维具有流畅性。注意一题多变诱导

学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行

变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一

步精化的教学方法．思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限

于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通。在二轮复

习的解题过程中主动出击，运用变式，通过“一题多变”演绎问题

的产生过程，能够摆脱由生活习惯中原有思维方式和平时解题所带来

的思维定势，使思维具有变通性。

“一题多问”培养思维的严密性

思维的严密性，主要表现在通过细致缜密的分析，从错综复杂的

联系与关系中认识事物的本质。在题目解完后再通过“一题多问”

自己考虑问题更全面细致，让自己的思维具有严密性。

这种“多题归一”的方法还可以培养思维的概括性。思维的概

括性是指思维能够反映一类事物的共同的本质的特征，以及事物之间

的本质联系和规律。许多物理习题具有物理过程、规律和性质类似的

问题，它们间只有不同程度的量的差异而无质的区别，在复习过程中

做过一定量的习题后进行反思，通过“多题归一”，进行有的放矢的

精解和拓宽，可以使思维具有概括性。

第二篇：变式教学：一题多问、一题多解、一题多变教学模式

变式教学：一题多问、一题多解、一题多变教学模式

——“利用导数研究函数单调性的解题课”教学设计

【课例解析】教材的地位与作用

本节课是人教版《数学（选修2-2）》第一章导数及其应用，

§1.3.1函数的单调性与导数的第二课时解题课．

导数是微积分的核心内容之一，它有极其丰富的实际背景和广泛

应用，导数更是研究函数性质的强有力的工具，在解决函数单调性、

最大值和最小值等问题时，不但避开了初等函数变形的难点，证明的

繁杂，而且使解法程序化，变“巧法”为“通法”，优化解题策略、

简化运算，具有较强的工具性作用．在应用导数研究函数单调性教学

的过程中，体会导数的思想及其内涵．2学情分析

在本节之前学生已经学习了导数的实际背景和基本概念．学生能

理解导数的数学意义、物理意义及几何意义．掌握了常函数、幂函数、

正余弦函数、指数函数、对数函数的导数．掌握了导数的运算法

则．已经初步了解了导数与函数单调性的关系，并能利用导数解决简

单的函数单调性问题．本节课此基础上进一步运用导数解决和函数单

调性有关的问题，对大多数学生来说，有足够的能力掌握本节知

识．学生已经初步具有对数学问题自主探究的意识和能力，当然也存

在较大的个体差异．需要在教学过程中加以个别指导．

【方法阐释】

采用心智数学教育方式中变式教学模式进行教学：主要分“创设

情景、引入新课，自主探究、成果展示，变式训练、巩固落实，归纳

总结、提升拓展”四个教学环节．

对探究性问题，教师要启发引导学生按照“弄清题意—拟订计划

—执行计划—反思回顾”四个解题环节独立完成．

指导学生通过小组交流、成果展示等形式检查自己的思维方式和

对解题步骤格式．通过问题变式，使学生经历数学问题及解决方法的

推广和运用．学生已经了解和掌握了导数与函数单调性的关系，并能

利用导数的知识解决简单的函数单调性问题的方法，但是对含有参数

的函数的单调性问题（确定单调区间问题或已知函数的单调性确定参

数范围问题等），由于教材中没有涉及，因此是一个盲点，本节课教

学设计旨在搭设台阶，降低坡度，通过对问题的不断变化，进行不断

探索和比较，引导学生从基础入手，通过分析、对比辨析、归纳、推

理、变式教学反例分析来探究解题方法，进行问题解决，使学生形成

正确的解题方法，在学习中让学生学会探究、分析，并学会合作学习．

【目标定位】

1知识与技能目标

理解函数的单调性与其导数的关系，能利用求导的方法探求函数

的单调性和单调区间