《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读教学设计--—统编版高 .pdfVIP

寻找诗歌中的青春身影：

《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读教学设计

教学目标

1.品味语言，把握、分析诗歌中抒情主人公“我”的形象特点。

2.通过诗歌内容并结合创作背景，思考诗歌抒情主人公形象的深层内涵。

3.感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发学生青春的热情，帮助学生理

解青春的价值。

教学过程

01导入

本单元的第一首诗歌《沁园春•长沙》从“有我”的境界出发，展现了同学少年的

群像，达到一种“无我”的境界。而《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》这

两首诗歌中，则分别以一个鲜明的抒情主人公“我”的形象，为我们展示了不同的青

春身影。

这里的“我”是加引号的，应当是指文学作品中的“我”，那么这个“我”在诗

歌中呈现为怎样的形象？它又与不加引号的我之间，有着怎样的关联呢？今天就让我

们在《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》的比较阅读中，思考、解决这个问

题，一起来寻找这两首诗中那个青春的“我”，勾勒出“我”的青春身影。

02初读诗歌——寻“我”

任务一：请同学们自由朗读诗歌，整体感知两首诗歌的内容。

朗读后，请你完成下面这个表格，重现“我”的活动场景，并概括两首诗中的

抒情主人公“我”，分别是一个什么样的形象。

【明确】

在对课文的初步感知中，我们不难看出《立在地球边上放号》中的抒情主人

公“我”是一个放歌者（放号者）的形象，《峨日朵雪峰之侧》中的抒情主人公“我”

是一个登山者的形象。

要对“我”的形象有更为深刻的认识，我们需要仔细研读诗歌内容，通过仔细

分析诗歌的细节、语言等内容，一步步将“我”的形象读深入、读立体。

03品读诗歌——析“我”

明代学者胡应麟在《诗薮》里说:“古诗之妙,专求意象。”什么是意象呢？意

象，是浇筑了诗人主观情感的客观物象，接下来，我们从意象的角度入手，分析这两

首诗歌抒情主人公形象的深层内涵。

（一）任务二：聚焦关键意象，勾勒、分析“我”的形象。请同学们听范读，用

心思考以下问题并填写表格。

这两首诗歌中分别出现了哪些意象？这些意象在整体上各有什么特点？

1.找意象

《立在地球边上放号》：白云、北冰洋、太平洋、洪涛、我、力；

《峨日朵雪峰之侧》：太阳、峨日朵之雪、滑坡、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛

2.这些意象有什么特点？带给你怎样的整体感受？

《立在地球边上放号》：雄奇磅礴，给人以一种“山雨欲来风满楼”之感，暗

示狂风暴雨般的变革力量。

《峨日朵雪峰之侧》：意象基本表现为壮丽、高大，透露出征服过程中的艰辛

和痛苦；“小的可怜的蜘蛛”却又让人们看到渺小生命的无穷力量，体会到作者对生

命力、对生命平等的赞颂。

（二）任务三：以《立在地球边上放号》为例，通过分析情节结构、描写角度、

手法、时代特征这几个因素，看看诗歌中“我”这个形象有怎样的特点？

1.情节结构

全诗分为三节：本诗第一、二行为第一节，描绘出一幅海天汹涌的宏伟而壮丽的

画面。第三、四行为第二节，这里由景入情，完成过渡，引发了诗人面对壮丽景象的

“破坏”与“创造”的主观感受。第三节是第五、六、七行，诗人面对大海奔腾的波

涛，生发出对宇宙与人生的感悟，以及对“力”的讴歌与赞美。

2.描写角度

这首诗的抒情主人公站在地球边上，但是这个形象并没有在诗歌的一开篇就出现，

诗歌的开篇展现了北冰洋、太平洋雄伟壮丽的景色。但这些真的就只是客观的景色描

写吗？

【提示】作者以自然景象的描写，为后面歌颂自然的伟力做铺垫。同时，也可以

将开头两句理解为立在地球边上放号的“我”的呼喊声。“我”在欢呼怒涌的白云、

壮丽的北冰洋，在欢呼要把地球推倒的太平洋。滚滚而来的洪涛正在不断地努力向前，

描绘着“力的绘画”，表演着“力的舞蹈”，演奏着“力的音乐”，抒写着“力的诗

歌”，激荡着“力的律吕”。

3.手法

（1）拟人（太平洋提起他全身的力量来，要把地球推倒——表现出诗人大胆的想象

力）

（2）反复、排比（力哟！力哟！不断的毁灭，不断的创造，不断的努力——彰显力

量的毁灭和创造的双重作用。力的绘画、力的舞蹈、力的音乐、力的诗歌，力的律吕

——将力量转化成多维物体，让读者从多个侧面感受这前所未有的力量。）

诗人在塑造“我”这个形象时，以大胆、丰富而奇特的想象来进行创造，同时

营造了壮阔恢宏的意境。这些神奇的想象、