《圆周角（1）》参考教案.docVIP

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2.4圆周角（1）

教学重难点：

教学重在过程，重在研究，而不是重在结论.因此，探索圆周角与圆心角的关系是本课时的重点.

九年级的学生虽然已具备一定的说理能力，但逻辑推理能力仍不强，根据数学的认知规律，数学思想的学习不可能“一步到位”，应当逐步递进、螺旋上升，因此，了解圆周角的分类，用化归思路合情推理验证“圆周角与圆心角的关系”是本课时的难点.（“分类”、“化归”也是九年级学生的思维难点）.

教学目标：

1、掌握圆周角的概念.

2、体会圆周角与圆心角关系的探索过程，发现、验证圆周角与圆心角的关系.

3、能用圆周角与圆心角的关系进行简单的说理，培养学生合情的推理意识，逐步掌握说理的基本方法，从而提高数学素养.

教学环节

学生活动

教师活动

设计意图

（一）创设情景、激发兴趣、导入新课

教师投影足球射门图片，然后把生活问题抽象出数学问题.

CABDO

C

A

B

D

O

图（1）

欣赏足球射门图片.

讨论C、D两地谁对球门AB的张角大,并说明理由.

联系生活中喜闻乐见的足球射门，创设具有一定挑战性的问题情境，导入新课.

1.新课程标准指出：“对数学的认识，应处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切联系”.

2.目的在于激发学生的探索激情和求知欲望，把学生的注意力尽快地集中到本节课的学习中.

（二）呈现问题????

问题1图中的∠C、∠D与我们前面所学的圆心角有什么区别？(角顶点的位置在圆上).

这就是我们今天学习的内容——圆周角.

复习圆心角的概念.

问题2你能仿照圆心角的定义给圆周角下个定义吗?

圆周角定义:顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角叫圆周角.

特征：①角的顶点在圆上.

②角的两边都与圆相交.

随堂练习：判别下列各图形中的角是不是圆周角，并说明理由.

1.分析∠C、∠D与圆心角的区别.

2.复习圆心角的概念

3.仿照圆心角的定义给圆周角下定义.

3.学生完成随堂练习

1.引导学生寻求解决问题1和问题2的办法.

2.讲解圆周角的定义，强调其特征.

3.讲解随堂练习.

1.选择新旧知识的切入点，既复习上节课的内容，又激发学生学习新知识的兴趣.加强各知识点之间的联系.

2.让学生自己给圆周角下定义，提高学生的概括能力.

3.马上练习，及时巩固圆周角的概念，使学生把圆周角学得更扎实.

（三）合作探究小组讨论交流

问题3画弧BC所对的圆心角，然后再画同弧BC所对的圆周角.你能画多少个同一条弧所对的圆心角？多少个圆周角？

根据学生所画的圆心角与圆周角，安排四人小组讨论，解决投影中的四个问题.然后派选代表上台发言，说出本小组的猜想.

1、量一量你所画的圆周角的度数，有何发现？

2、量一量你所画的圆心角的度数，又有何发现？

3、你得出了什么猜想？

4、你又是怎样验证你的猜想？

放映学生小组讨论交流的视频．

交流讨论后，每组由一名学生代表发言，说出本小组的猜想.（学生的猜想相同，但是验证的图不同）.

教师利用几何画板演示：

1、得出猜想：同弧所对的圆周角相等，都等于该弧所对的圆心角的一半.

2、用几何画板演示，根据圆周角与圆心的位置，可以分成三种情况.

1.学生动手画圆周角和圆心角.

2.四人小组根据投影中的四个问题进行讨论并进行交流.

3.根据几何画板演示把圆周角分成三种情况.

1.教师巡视各小组讨论情况，个别指导.

2.把学生验证猜想时的不同图形在黑板上展示出来（主要是5种图形）为后面把圆周角分成三种情况奠定基础.

1.猜想和预见是学生的天性，抓住这个心理采取，“先猜后证”的教学设计，有效地激发学生的积极性，唤起他们在课堂上主动探索，构建知识.

2.几何画板演示，直观形象，有利于提高学生的积极性.

3.适时引导学生，让学生认识“分类验证的必要性.

（四）验证猜想

学生借助实物投影仪说明本小组的证明过程，并写出证明过程.如果发言的学生有表达不清晰或不足，本组成员可以补充或由别的小组成员补充.

定理的证明思路：

我们根据圆周角与圆心的位置关系，分三种情况来说明.先解决特殊问题，再把其他两种情况转化为特殊问题来解决.

让学生用实物投影上台说出证明圆心在圆周角边上的情况：

2、证明圆心在圆周角内部的情况：

学生一时难以找到证明的途径，我就把第一种圆心在圆周角边上的特殊情况也投影出来，并且使对应的线条的颜色一致，再引导学生观察讨论，找出两个图形之间的联系．这样，使大部分的学生能自己想到通过作直径AD，把第二种情况的图形转化成第一种情况——圆心在圆周角边上的特殊图形进行证明．

3、证明圆心在圆周角外部的情况，引导方法与第二种情况一样

判断正误：

1、同弧或等弧所对的圆周角相等………（）

2、等弦所对的圆周角相等