统编版四年级上册第六单元第3课时18.牛和鹅大单元教学设计.docx

第6单元

课题：牛和鹅

内容分析：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。

核心素养目标：

文化自信：抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

语言运用：学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。

思维能力：展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。

审美创造：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物、处理问题。

【教学重点】

抓住重点词句，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学难点】

学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以从哪些角度给文章作批注。

活动流程：子任务一：平常生活的不寻常事

环节一：环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

环节二：对比阅读，感受用批注的方法阅读。

情境导入：1.上一节课，我们学习了《牛和鹅》，再来看一下这些字词认识了吗？认读并造句。

抚摸甚至跪倒顽皮

大概惹祸昏迷任凭

2.课文主要写了一件什么事？（先写……接着写……最后写……）

课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。

今天，我们继续学习课文《牛和鹅》一起感受作者态度的变化吧！

（板书课题）

教学设计

教师活动

学生活动

环节一：研读文本，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（一）阅读课文第一部分（1－4自然段）。

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

1.指名朗读课文第1自然段，同时思考：这一段在文中能起到什么作用？

（1）小组合作交流。

（2）小组反馈。

预设：本段写出人们对牛和鹅的认识，为下文写“我们”对牛和鹅的不同态度、做法提供了理论依据。

人们对牛和鹅有怎样的认识？用“_________”画出来。

预设：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

指名读第2自然段。

我们都很相信这句话。

这句话的作用是什么？

学生读文，交流。

预设：这句话起承上启下的作用，既承接了上文大家对牛和鹅的认识，又用“很相信”引出下文的叙述。

思考：作者是如何对待牛和鹅的？请读第3、4自然段，用“____”画出描写作者态度的句子。

所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

读课文，画出印象深刻的句子。

（2）小组交流、讨论，然后分享感受。

预设：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！

我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

①圈画出哪些词语，写出了“我”不拍牛”？

预设：“拍、摸、触、扳、骑”等几个动词写出“我们”对牛的态度，说明了“我们”不怕牛。

②课文中的学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？

五处

从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注的。

阅读课文第二部分（5～12自然段）。

学生默读第5自然段。

有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

（1）圈画出重点词语：说明看见了鹅紧张与害怕的情景？

预设：“不说话”“贴着”“悄悄地”形象地描绘出“我们”见到鹅时被吓得胆战心惊的样子。这是写“我”害怕鹅的心理，“贴”字传神写出了见到鹅的紧张与害怕。

（2）指名读第5自然段第3、4句，圈画出重点词语，说一说，听到引逗，鹅有什么反应？

预设：“竖起头来、侧着眼睛看了看、爬到岸上、一摇一摆、神气、伸长脖子、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”是对鹅的动作和神态的细节描写，突出了鹅的傲慢。