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基于深度学习的教学设计

作者：钱婧冯志伟

来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第05期

????????摘要深度学习是一种以学生为主体的学习方式，学习的目的在于将知识转化成对学生来说有意义的东西。一般来说，深度学习的教学路线包括确立高阶思维发展的教学目标、设置有利于知识建构的主题或问题、突出以学生为中心的教学策略、充分发挥信息技术手段的支持作用以及评价和反思五个阶段。以“依据化学方程式的计算”教学为例，教师依据深度学习的教学路线组织教学，能够有效促进深度学习的发生，提升学生的思维品质。

????????关键词深度学习;教学路线;化学方程式的计算

????????中图分类号G633.8

????????文献标识码A

????????文章编号2095-5995（2021）10-0063-03

????????一、深度学习的内涵及特征

????????20世纪70年代，美国学者马顿等人根据学生在学习过程中对信息的处理方式的不同提出了深度学习的概念，由此开启了深度学习在教育界的研究浪潮。[1]实际上，深度学习既不神秘，也不是前所未有的新创造，它是与浅表学习相对应的概念。从这个角度来说，我们只要了解什么是浅表学习，就能很容易理解深度学习的概念。大卫·珀金斯曾提出了3种值得关注的知识学习结果，即惰性知识、幼稚知识和模式化知识。惰性知识意味着除非在诸如练习、作业、考试这样有着明确刺激—反应的情境之下，否则我们不会想到它;幼稚知识是学生在学习后重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态;模式化知识是学生只学习解决问题的步骤，机械地执行处理问题的方式，而不理解使用这种步骤的原因。如果学生的学习仅仅停留在这些知识上，整个学习过程就是浅表学习。由此，我们可以推断出，深度学习强调的是学生在理解层次上的深度，以及在理解的基础上建构新旧知识之间的联系并加以迁移、应用，创造性地解决实际问题的学习。教师通常需要将学生置身于真实的问题情境中，通过设置学习任务，帮助学生将单一、零散的知识自主建构为结构化的知识体系，并利用其解决实际问题，从而使学生能将所学迁移应用到新的情境中，解决新的问题。

????????由于国内对深度学习的研究起步较晚，理论和实践研究仍相对缺乏，加上教师自身对深度学习内涵的理解不清晰和课堂教学设计能力的不足，使得深度学习变成了一种口号而非学生自主建构知识的有意义学习。因此，课堂教学是否具有深度学习的特征是衡量课堂中深度学习是否真正发生的关键。通过整理文献，本研究将深度学习的特征归纳为以下几点：第一，深度学习不是简单地识记知识，而是对学习内容的整体认知，要求学生能把新知整合到原有的认知结构中。第二，深度学习注重学生情感的积极投入，在这些情感内驱力的作用下，学生能对学习内容进行思考和探究，在学习过程中展开积极的沟通与合作，对知识进行批判性的理解。第三，深度学习强调抓住学习内容的关键，全面把握所学知识的本质联系，将学到的知识进行迁移和应用。第四，伴随深度学习的教学方式是深度教学，它不同于夯实“双基”、拓展知识的教学，而是走进学生情感、思维深处的教学。

????????二、深度学习的教学路线构建

????????深度学习不仅是一种教学理念，还是一种实实在在的教学行动，有一套完整的教学路线。

????????当然，由于不同研究者对深度学习的认识不同，其所主张的深度学习的教学路线也会存在一定的差异。比如，美国教育研究者埃里克·詹森和尼安·尼克森提出了包括设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和学习评价七大步骤的深度学习教学路线。[2]我国教育研究者严先元从明确深度学习的教学事项、提供深度学习的活动载体和掌握深度学习的指导要领三个角度提出了具体翔实的深度学习的教学实施策略。[3]本文依据上述提出的深度学习的内涵，在借鉴已有的关于深度学习的教学路线研究成果的基础上，根据当前课堂教学实际提出如下深度学习的教学路线：

????????（1）确立高阶思維发展的教学目标。着眼深度学习的教学，要突破三维目标分类陈述的限制，将学生高阶思维能力的发展作为教学的首要目标。高阶思维能力的发展程度是深度学习与浅表学习的最大区别。

????????（2）设置有利于知识建构的主题或问题。深度学习强调学生在记忆、理解知识的基础上，对知识进行有益的建构，而以主题或问题为形式的知识建构，能有效地实现知识的系统化学习。

????????（3）突出以学生为中心的教学策略。学生是深度学习的主体，无论是内化建构知识，还是迁移运用知识，任何外在的影响或力量都不能使之主动发生。因此，教师开展深度教学，就必须突出以学生为中心的教学策略，充分发挥学生的积极主动性。

????????（4）充分发挥信息技术手段的支持作用。教师将信